人教彩色版八年级语文下册《马说》第二课时教学设计。
安徽省宿州市青山初级中学王立华。
教材分析。本文作者借“千里马”难遇“伯乐”的遭遇，抒发了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情，强调了“伯乐”的重要性。教学目标。
1、掌握文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”的比喻意义。2、学习本文托物寓意的写法。3、正确把握本文的主旨。
4、鼓励学生努力学习，力争成为一匹“千里马”。教学重点。
1、掌握文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”的比喻意义。2、理解本文所阐明的深刻道理及作者的思想感情。3、正确把握本文的主旨。教学难点。
学习本文托物寓意、以事喻理的写法。教学时间。
1教时（第二课时）
教学过程。一、导入新课。
上节课我们共同学习了唐代大文学家韩愈的《马说》，了解了韩愈和“说”这种文体的特点，不同形式地朗读了课文，靠集体智慧疏通了文意。下面我来检查同学们的掌握情况。二、检查旧知。
1、指名学生介绍作者和“说”。学生介绍后，出示课件。2、归纳本文文言现象。
学生归纳，教师出示课件4，归纳文言现象的方法。3、全班齐背课文。
三、研读课文——品文问“马”（出示课件5）
一）全班齐读第一段，思考：（课件6）
合作学习：分析文段一。
1、本段表达了作者什么观点？谈谈你的看法。2、没有了伯乐，千里马命运会如何呢？
3、本段文字说明了什么道理？学生同位讨论，交流，明确。1、世有伯乐，然后有千里马。
（学生谈理解，略）
2、祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。3、伯乐对千里马的重要作用。
二）指一名男生读第二段，学生思考：（课件7）
合作学习：分析文段二。
1、作为千里马与普通马有什么不同？2、本段文字从侧面讽刺了喂马者什么？
3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？
学生同位讨论，回答，明确。1、“马之千里者，一食或尽粟一石”。2、无能、无知、目光短浅。
3、对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。（三）指一名女生读第三段，学生思考：（课件8）
合作学习：分析文段三。
1、哪些语句能体现食马者的无知和浅薄？2、本段哪句话点明了本文的中心？3、本段表达出了作者怎样的感情？学生同位讨论，交流，明确。
1、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
2、“其真不知马也。”
3、对千里马被埋没的愤懑之情。
四）合作**（课件写作背景）
1、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？
2、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？运用了什么写作手法？
以前我们学过这种写法吗？
3、本文通过描写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想感情？学生结合“写作背景”，四人一组，讨论，交流，明确。出示课件。（答案略）
五）巩固练习：抢答题（课件）
1、本文表达作者观点的是哪一句？2、写千里马遭遇终身不幸的是哪一句？
3、本文的主旨（中心）是什么？文中哪一句体现了这一中心？明确：
1、世有伯乐，然后有千里马。
2、祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。3、揭露“食马者”“不知马”。揭露统治者不能识别人才，摧残、埋没人。
才。其真不知马也。四、身边寻“马”（课件15）
出示课件。（一）、你身边还有哪些“马”？（二）、填带“马”的成语。（三）、请写出几句含有“马”的古诗句。
学生交流，明确。（略）
五、拓展延伸（课件19）
天生我材必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地，所以他只能无可奈何地发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。
假如你是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎么做呢？学生畅所欲言，师出示课件20。
韩愈认为“伯乐”决定了“千里马’的命运，这固然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。
六、读后感悟。
学生畅谈读后感悟，师出示课件21。七、小结。
韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难，是因为他生不逢时。我们有幸生长于新时代，能够人尽其才，那么，我希望大家能够发出“好风凭借力，送我上青云”的豪言、“天马行空任我行”的壮语。同学们，“莫愁前路无知己”，老师相信：
只要大家努力，若干年后，你们一定会站在我面前自豪地说：天下谁人不识我！最后，我把韩愈的一句名言送给大家：
业精于勤荒于嬉；行成于思毁于随。
出示课件22。八、布置作业。
背诵、默写全文。
板书设计。马说。
韩愈。千里马———人才。
伯乐———善于发现人才的人。
食马者——愚昧无知、埋没人才的统治者———怀才不遇、壮志难酬。
说明：另有教学课件、教学录像。
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