第1课畅游舞蹈海洋。
教学要求与教学目的。
通过本课学习，使学生对舞蹈的基本常识有初步了解，知晓古典舞、现代舞、民间舞的几个著名表演艺术家以及他们的作品。理解舞蹈是最高度的韵律，节奏，秩序和理性，同时又是做高度的生命，旋动力量和热情这句话的含义。学画舞蹈人物，提高学生的艺术想象力和创造能力。
教学重点舞蹈的基本常识及绘画舞蹈人物。
教学难点理解舞蹈的韵律节奏等含义。
教学准备 1. 多**设备及光盘。
2. 有舞蹈的**。
教学安排： 二课时 1.讲授欣赏舞蹈基本常识。
2.绘画舞蹈人物。
教学步骤。一。 组织教学。组织听讲情绪。
二。 导入新课欣赏舞蹈**或录象。
板书课题。三。 讲授新课。
1. 舞蹈分类。
按历史阶段分——古典舞，现代舞。
按内容分——抒情性，叙事性，戏剧性舞蹈。
按形式分——独舞，双人舞，三人舞，群舞。
按功能分——民间自娱性舞蹈。
剧场表演性舞蹈。
2. 欣赏中外历史上的舞蹈艺术。
祭神的舞蹈》《舞蹈孜陶罐拓片》**显示及讲解。
红衣舞女**显示及讲解。
狂舞的迈娜德**显示及讲解。
盛宴**显示及讲解。
尼仁斯基像**显示及讲解。
夏日空间**显示及讲解。
飞天**显示及讲解。
舞蹈《雀之灵》杨丽萍**显示及讲解。
舞蹈《昭君出塞**显示及讲解。
3．著名舞蹈家简介。
a. 杨丽萍。
云南大理白族人，2023年进入西双版纳歌舞团，2023年创作表演《雀之灵》形成自己独特风格，一举成名。
b.中国新舞蹈的先驱——戴爱莲。
她是一名既精通芭蕾又掌握现代舞的舞蹈家，创编了《荷花舞》《飞天》，整理了中国民族民间舞蹈，把它介绍到国际舞台上。
c 最伟大的芭蕾舞男演员——尼仁斯基 （略）
d. 现代舞之母——伊莎多拉，邓肯 （略）
四．运用舞台美术，**，文学等手段充分挖掘学生对舞蹈的理解，想象。
的潜力。五、学生模仿表演，用舞蹈动作表现出自己的名字。
六、教师小结。
第二课绘画舞蹈人物。
教学要求与教学目的。
通过本课学习，初步掌握人物的基本比例，人物的舞蹈动态，学画一个舞蹈人物。
教学重点舞蹈人物的正确比例。
教学难点人物的重心正确把握。
教学准备范画，人物比例图，艺术讲义。
教学过程 一、 组织教学。
二、 导入新课板书课题《绘画舞蹈人物》
三、 讲授新课。
1、 讲解人物比例（平均身高七个半头）
2、 讲解人物的动态（着重讲重心）
3、 人物头像部分透视变化。
4、 绘画过程。
分比例——动态线——打轮廓——画细节——勾线——涂色。
四、布置作业绘画舞蹈人物。
五、学生做作业，教师巡回指导。
六、教学小结。
七、教学反馈。
由于学生平时画得少，不能正确画好人物的比例，重心，所以平时要多画人物的速写练习。
第3课漫步书法世界。
宗白华先生在《美学散步》一书中说：“中国的绘画、戏剧和中国的另一特殊的艺术——书法，具有共同的特点，这就是它们的里面都贯穿着舞蹈精神，由舞蹈的动作显示虚灵的空间。”让我们在了解舞蹈艺术之后再漫步于书法艺术的世界，体会中国书法的意韵。
教学目标。通过本课题的学习，使学生初步了解中国书法艺术的艺术特征和发展过程，体验书法艺术的魅力，进一步感知各艺术之间的关联。
临摹一种书体，进行交流，提高书法欣赏能力。
教学准备。有关的书法作品和资料、背景**的磁带、与书法相关艺术的**。
教学思路。1、给不同的书体总结出特征，如篆书的特征是古貌淳朴，隶书的特征是化圆为方，草书的特征是变化无穷，楷书的特征是端严方止，行书的特征是自然舒畅。
2、配乐朗诵《观公孙大娘弗子舞剑器行》。“昔有佳人公孙氏，一舞剑器动四方，观者如山色沮丧，天地为之久低昂……”在朗诵的同时，可以观赏张旭的草书作品，体会书法与舞蹈的关系。
教学安排 1、欣赏名家书法艺术作品。
2、临摹。教学活动。
（一）探索与发现。
可以假设从参观西安碑林开始，由学生扮演导游介绍碑林书法艺术，引导学生对书法艺术的探索。通过欣赏张旭《古诗四首》、张芝《冠军帖》、王羲之《兰亭序》、孙过庭《书谱》、颜真卿《多宝塔碑》、柳公权《玄秘塔碑》等书法作品，让学生能体会到书法作品的不同风格，感觉到书法作品是书法家自己个性、情感的表现。如：
张旭的书法不但抒写自己的情感，也表现出自然界各种变动的形象。但这些形象是通过他的情感所体会的，是“可喜可愕”的。他在表达自己的情感的同时反映出或暗示着自然的各种形象，或借着对这些形象的概括来暗示着自己对这些形象的情感。
这些形象在他的书法里不是事物的刻画，而是情景交融的意境，像中国画、像**、像舞蹈、像优美的建筑。组织学生讨论这一问题时，引导学生将过去学过的“线的情感”的知识用于作品的分析。
（一）让学生试试临摹自己喜欢的一种书体。对学生作品的评价不要只简单地停留在像与不像上，要评价学生对线的理解和把握。
（三）让学生写一篇有关书法艺术的短评。也可以听**写出书法作品，以表现线的感觉为主。在这里重点培养学生**性学习的能力，学会收集资料和整理资料。
（四）引导学生讨论：书法与舞蹈及其他艺术的关系，可以小组合作完成。
中国书法与舞蹈：抒情性是书法艺术的本质特征，也是舞蹈艺术的本质属性。书法与舞蹈艺术的表现手段之一是运动线。
舞蹈利用舞台空间塑造形象，构成不同的时司运动线，从而呈现不同的舞蹈风格；书法则于平面上塑造形象，构成不同时间的运动线，从而呈现出不同的书法风格。舞蹈与书法抒情的表现手段之一是造型性。如果说舞蹈是对人体动作、姿态的造型美化，书法则是对其点画、姿态的造型美化。
一个通过人体，一个通过字体，殊途同归，共同表达思想感情，反映生活美的属性。
节奏是舞蹈与书法表情性富于变化的基本要素。如果说不同的节奏形成了不同的舞蹈律动与风格，表现不同的感情与思绪，那么不同的节奏亦会形成不同的书法流动美与书风，表现不同的情感与审美特征。中国书法与舞蹈虽是两种艺术门类，但它们的审美属性可以说是相通的——同为动态造型。
舞蹈艺术的动态存在于表演过程中，而书法艺术的流动表现已经凝同**条中。证如郑诵先生所说：“舞蹈是动态的书法；书法是啊娜多情的舞姿。
”中国书法与建筑艺术：一座建筑或一个建筑群的设计必须考虑丰富多变的虚实关系，即空间分割。国内外建筑师赞美中国古典园林建筑艺术“意境”，其中主要原因在于“虚”“实”关系的高妙处理，即“合中有开，实处见虚”。
就拿空间的大小与曲直来说，直而大的空间，气宇轩昂，崇高坦荡；曲折小巧的空间，则幽雅含蓄、温薯……给人不同时清趣。书法艺术亦然，一笔一画之中、一个字的结构、一幅作品的章法也讲究虚实关系，要考虑无墨 ——即“白”之处。书法家常说的所谓“骨气洞达”，也是指所书之字不仅点画精严，而且彼此关系要有气脉相通的“空间美”，“成为一个有生命的空间立体味的艺术品”（宗白华语）。
就拿不同结字方法为例：颜真卿中宫敞豁，颇有恢弘之气；柳公权中宫收紧，就有劲健之势；《泰山金刚经》平画宽结，很有坦荡之慨；《张猛龙碑》斜画紧结，顿生峻急之感……这些书家与碑版所书的均是标准汉字，而由于空白处理的不同，产生的意趣、给人的感受却是那么的悬殊。
中国书法与戏曲：中国书法和戏曲在创作方法上有不少相通之处。其一都是在空白的背景上进行艺术追求与探索。
中国戏曲演员在舞台上不需要布景，通过唱、念、做、打表现无限的空间和时间。这空间和时间随演员的表演而变。如京剧《三岔口》、《秋江》两戏。
又如以鞭代马，演员手持一根马鞭，在台上转两圈，似乎己经奔驰千里。这些与在一张白纸上创作书法艺术，使点划、线条得以有纵横挥洒的广阔天地是何等的相似。一个舞台、一张白纸，就是演员和书法家借以舞动、挥洒的场所。
天上地下、历史现代、喜怒哀乐、雄强悲壮都可以一泻千里，尽情抒发。其二是程式化。古典戏曲的许多动作，如甩发、抬须、投袖、台步、对打等，都有一定程式。
书法中如字的结体规律、用笔的提按关系等许多要求也都是程式。正因为有了程式，戏曲与书法的特长才能各自更好地发挥。
中国书法与古典诗词：书法与诗均是 “寄情”的手段，是一种“内在的显示”。诗重意境，书法也有意境。
书法创作者都希望自己的书法作品有一种高雅、脱俗的意境。历史上有好多书家同时也是诗人，如李白、王羲之、颜真卿、白居易、苏东坡、米芾、赵之谦、董其昌、吴昌硕……这也是中国书法本身的一一大特色。
中国书法与篆刻艺术：书法与篆刻艺术都是以汉字为造型依据。“印从书入，书从印出”。
可以说篆刻是以刀代笔，正如朱简所说，“使刀如使笔，不易之法也。”历代著名篆刻家无一不工书法，而书法巨手又往往兼工篆刻。
教学评价。可以由教师评价学生临摹的书法作品，也可以由学生之间进行相互的对比讨论，使学生对书法作品的认识得以提高。尤其注意从书法的线条方面与舞蹈作对比性的欣赏，寻找相互关联的地方。
第5课生命之源——水。
一、教学目的：
1、了解水是一切生命之源，与人类的生活息息相关；知道地球上的淡水资源很少，教育学生要珍惜水资源，保护水资源。
2、培养学生亲近自然、热爱自然形成与自然和谐相处、主动维护生态平衡的意识。自觉形成节约水资源防止水污染增强环保意识。初步树立节水意识，愿意节约用水。
反对浪费水，培养学生的环保意识；学会日常生活中几种常用的节水方法。
八年级下册美术教案
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