三年级下册第八单元辅导讲稿时间：2024年6月2日地点：三年级办公室。
主讲人：纪秀丽。
参加人：三年级全体数学教师。
一．本单元的教学内容是什么？
本单元是在学生学过多位数乘一位数、两位数乘两位数、除数是一位数的除法，以及万以内的加减法的基础上编排的。本单元的主要内容有：运用乘法（或除法）、乘法和除法两步计算解决问题；运用乘法和加法（或减法）、除法和减法（或加法）两步计算解决问题。
二、本单元的教学目标有那些？
知识目标：
1、能运用乘法（或除法）、乘法和除法两步计算解决问题。
2、能运用乘法和加法（或减法）、除法和减法（或加法）两步计算解决问题。
能力目标：
经历从实际生活中发现、提出并解决问题的过程，感受数学在现实生活中的广泛应用，提高解决问题的能力。
情感目标：
1、通过本课教学，让学生体会到生活中有许多数学问题，培养学生[此文转于斐斐课件园用数学的眼光观察周围事物，激发学习数学的热情，增加自信。
2、解决问题后，通过交流解决问题方法，获得欣赏自己和其他同学的愉悦的心理体验。
三、本单元的教学重、难点是什么？
重点： 1、能运用乘法（或除法）、乘法和除法两步计算解决问题。
2、能运用乘法和加法（或减法）、除法和减法（或加法）两步计算解决问题。
难点： 1、能运用乘法（或除法）、乘法和除法两步计算解决问题。
2、能运用乘法和加法（或减法）、除法和减法（或加法）两步计算解决问题。
四、本单元教材的编写有那些特点？
1．重视培养学生解决问题的能力。
关于解决问题，《标准》中第一学段的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决办法。
有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”本单元教材努力为培养学生[此文转于斐斐课件园解决问题能力创造条件。
首先，教材以学校生动活泼的内容为素材，展示实际活动中的计算问题。生活中有许多数学问题，教材从学校生活选材，使学生产生亲切感，利于加深学生对数学问题的基本含义的理解。同时，让学生运用所学的数学知识，去分析、选择解决问题的方法，进而解决问题，使学生经历与同伴合作解决问题的过程，并体会同一个问题可以有不同的解决办法，感受数学知识在生活中的应用……让学生在解决问题的过程中，学习从数学角度观察、分析、解决实际问题，对于培养学生[此文转于斐斐课件园解决问题的能力有着重要作用。
其次，教材为学生运用数学知识解决问题提供了丰富的资源。练习二十三的16道习题，反映多方面的具体情境和问题。有小学生自己的活动事例，跑步锻炼、游泳、贴**、划船；有学生身边的生活事例，家庭产生垃圾、一座楼房里的住户、一家人去参观，儿童剧场的演出……还有餐饮服务、运输、整理图书、饲养猩猩、啄木鸟和青蛙捉害虫等方面的具体问题。
让学生运用数学解决各方面的实际问题，让学生了解生产、生活中有许许多多数学问题，感受数学在现实世界中有着广泛的应用。同时，使学生多次经历解决问题的过程，受到解决问题能力的训练，这对于发展学生的解决问题能力同样是十分重要的。
2．体现解决问题策略多样化。
教材呈现了解决问题的内容，注意体现解决问题策略的多样化。每一个例题展示了不同学生想出的不同解决办法，使学生了解同一问题可以有不同的解决方法。练习中的习题，有的情景图中蕴涵有解决问题的多种信息，揭示了可以从不同角度观察选择信息，采用不同的方法解决问题。
例如第3题，学生可以从先算出每层多少瓶入手解决问题，也可以从先算出每摞多少瓶入手解决问题，还可以……完全取决于学生观察思考的角度。这些习题使学生通过自己的分析、思考，寻找一种或两种解决问题的方法，并与同学进行交流，让学生在不断探索与创造的气氛中发展创新意识。
五、本单元的教学建议有那些？
柴树英：现在我们来讨论一下在教学本单元时有那些比较好的建议？
纪秀丽：我觉的应放手让学生主动探索解决问题的方法。
冯桂芹：不错，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。
教学时，注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。
李国珍：我觉的应注意培养学生多角度观察问题，解决问题的能力。
孙钦娜：在这方面教材创设了丰富的解决问题的资源。教学时，立足于让学生自主收集、理解数学信息，寻找解决问题的方法。
柴树英：教师注意有意识地引导学生从不同角度分析信息、寻找方法，对于学生合乎情理的阐述，给予积极鼓励，激发学生探索的欲望，增强信心。不断的引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。
六．本单元如何安排课时教学？
本单元可用5课时进行教学。教案《人教版三年级数学下册《第八单元解决问题》单元备课教案》，来自斐斐课件园！
教材简析人教版小学数学第六册第七单元《小数初步认识》
武汉市光谷第六小学三年级备课组。
一、 教材说明。
1、 内容结构和地位作用。
本单元的内容主要包括认识小数和简单的小数加减法两部分，结构如下：
小数的初步认识是学生对数的认识的一次重要拓展，它与整数相比，在意义、书写形式、计数单位、计算法则等方面有某些相同的地方，但也有一定的差异。这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。这里是学习小数的初步认识，教材**现的这些小数的小数部分都只有1—2位，小数的计算也只涉及一位小数的加减。
两个部分教学内容之间的关系是：小数的初步认识为小数加减法的学习作准备，而在小数加减法的学习中，学生对小数的认识更加深刻，为今后系统地学习小数打下初步基础。
2、教材编排特点。
充分利用现实生活题材，加强小数与现实生活的联系。
借助“元、角、分、米、分米、厘米”等计量单位作形象支撑，让学生获得丰富的感性认识，经历多样化的认识过程，突出对小数的初步认识。
创设情境，引导学生**简单的小数加减法的计算方法。
进行数学文化的渗透，拓宽学生的视野，激发他们学习小数的积极性。
3、教学目标：
结合购物的具体情境，认识小学，体会小数的特征，会读、写简单的小数，与同伴交流，感受小数与实际生活的密切联系。
知道以元和米作单位的小数的实际含义，能用小数表示商品的**和物体的长度。
经历比较商品单价高低的过程，学会比较简单小数的大小。
结合解决问题的过程，**简单小学加、减法，并能正确进行计算。
渗透数学文化，拓宽学生的视野，激发他们学习小数的积极性。
教学重点：结合具体的生活情境，认识小数，初步理解小学的意义。
理解用元和米作单位的小数的实际含义，并能用小数表示商品的**和物体的长度。
在购物的情境中学会比较小数的大小，**简单小学加、减法的计算方法。
教学难点：在具体境中初步理解小数的意义。
理解用元和米作单位的小数的实际含义，并能用小数表示商品的**和物体的长度。
二、教学建议：
1．调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移。
小学生的很多生活经验，以及他们前面所学的整数及其加减法的有关知识，都能在本单元的学习中发挥积极的迁移作用。教师应充分利用这些有利条件，激活学生的相关生活经验和相关知识基础促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成会学的能力。
2．把握好小数初步认识的学习要求。
作为小数的初步认识，其教学要求应当注意把握三点。一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。
三是简单的小数加减法原则上限于一位小数，并且结具体的量进行计算。
3．引导学生自主**，提倡计算方法多样化。
简单的小数加减法是一个比较简单的内容，适合学生自行**，教师对学生的学习潜能要有充分的估计。教学时，应尽可能地放手让学生提出问题，尝试计算，验证答案，并引导他们自己总结计算要点。从而逐步培养和提高学生的数学学习能力。
4、学习前摸清学生根据生活经验对小数的了解程度，把握好知识的起点。
5．收集小数的相关知识，进行数学文化的渗透。
三、**的问题。
1、是否教学什么是一位小数、两位小数？
2、是否需要沟通十进分数与小数之间的关系？
3、是否归纳出十分之一可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
4、整数与一位小数的加、减计算如何处理好些？
5、教材中的主题图中的商品**如“5.98元，0.85元”，但现在超市中单件商品的**有分的少见，如何在尊重教材的同时又能更好地处理好教材中的主题图？
6、第88页的主题图和第95页的主题图商品标签上的**表示不同，如88页面包的**是2.60元，而95页笔记本的**是2.6元，又没有必要让学生认识到商品的**规范的表示方法？
这对于学生利用小数知识解决有关商品**的问题很重要。
7、实际生活中“分”已经不用了，超市中的商品除散装商品外，很少有商品**出现“分”，如果学生到超市买了散装商品，**出现“分”的现象，教师是否让学生明白应该付多少钱？
8、教学小数的大小比较时，例2中比较跳高成绩，如比较1.2米和1.15米的大小，教参要求将米化成厘米或结合以米为单位的小数的具体含义进行比较，如果这样教学，学生脱离了具体的情境，如何比较它们的大小，有没有必要教给学生简单的利用数位知识比较？
9、拓展练习中加入数轴上的小数，合适吗？（徐斌老师，特级教师）
10、动手实践，测量身边物体的长度，借助长度单位初步认识小数。（从小数的产生引入小数，认识分数）
四、小资料。
3月27日网络教研资料整理。
内容：人教版三年级下册《小学的初步认识》
承办：光谷六小三年级备课组。
2024年3月27日晚上，东湖开发区的数学教师在中国光谷数学教学qq群里，围绕人教版数学三年级下册第七单元教材教法展开了积极的讨论。下面是讨论实录：
主持人宣布本次讨论主题：教学中“度”的把握。
主要围绕下面几个话题讨论：
1、是否归纳出十分之一可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
2、是否教学什么是一位小数、两位小数？
3、是否需要沟通十进分数与小数之间的关系？
4、整数与一位小数的加、减计算如何处理好些？
5、教材中的主题图中的商品**如“5.98元，0.85元”，但现在超市中单件商品的**有分的少见，如何在尊重教材的同时又能更好地处理好教材中的主题图？
6、第88页的主题图和第95页的主题图商品标签上的**表示不同，如88页面包的**是2.60元，而95页笔记本的**是2.6元，又没有必要让学生认识到商品的**规范的表示方法？
这对于学生利用小数知识解决有关商品**的问题很重要。
7、实际生活中“分”已经不用了，超市中的商品除散装商品外，很少有商品**出现“分”，如果学生到超市买了散装商品，**出现“分”的现象，教师是否让学生明白应该付多少钱？
8、教学小数的大小比较时，例2中比较跳高成绩，如比较1.2米和1.15米的大小，教参要求将米化成厘米或结合以米为单位的小数的具体含义进行比较，如果这样教学，学生脱离了具体的情境，如何比较它们的大小，有没有必要教给学生简单的利用数位知识比较？
9、拓展练习中加入数轴上的小数，合适吗？（徐斌老师，特级教师）
10、动手实践，测量身边物体的长度，借助长度单位初步认识小数。（从小数的产生引入小数，认识分数）
主持人：大家好，首先欢迎大家参加我们的第一次"网络教研"活动，今天我们重点研究三年级《小数的初步认识》这一单元。
问题一：是否归纳出十分之一可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
文华：你现在正在备这个单元的第一课时，今天也试教了，谈谈你的一些感受吧。
主持人：今天我在教学“十分之一可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示”这个内容时，学生的接受好象有些困难。
主持人：我让学生先观察“板书的分数的分母都有什么特点？”再让学生发现“这些小数都有什么特点”，最后再让学生总结。
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