作业设计是课堂教学的重要环节，也是提高教学质量的保证。学生只有通过认真完成作业，才能达到巩固和运用所学知识，训练思维，提高语文能力的目的。然而班级中总有一部分学生不能自主完成作业，有时甚至完全是在老师的监督和逼迫下才勉强完成，对这些学生而言，作业有时候是一种负担。
经过思考，我认为造成这种现象，主要是教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，失去了作业发挥创造性、**性的作用。同时长期的机械式的抄写，这种单调乏味的作业，严重抑制了学生的学习兴趣和积极性，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，同时也制约了学生的个性的发展。因此，我们有必要依据新课程改革要求，重新全面认识作业的意义，尊重学生的个性，在作业的布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，让学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力得到培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文。
鉴于这种现状，我在教学过程中对语文作业的设计做了新的尝试。
一、注重口语表达，提高口语交际能力。
会做的题不一定能把题目讲解清楚，但是能讲解清楚的题目一定是会做了，在教学《蝙蝠和雷达》一课时，我给学生的作业是让学生讲一讲雷达和蝙蝠的关系，学生在家中给家长讲，来学校给老师讲，学生说这样记忆很深刻。这样既锻炼了学生当“小老师”的能力，能使学生记忆较为深刻，又调动了学生完成作业的积极性，激发学生思维，巩固所学知识。
二、布置动手体验式作业。
学习课文后，让学生动手画一画、演一演、做一做，能够强化学生对语言文字的理解。例如《长城》一课，我让学生画出长城的简笔画，达到了“以画代讲，尽在不言中”的效果。又如学习《春蚕》后，自己养养蚕，写观察日记。
学习《两个铁球同时着地》，让学生自己做做实验。这样既能巩固所学知识，又能锻炼学生的应用能力。
三、布置作业“层次”化。
在我的语文教学中，我会设计不同的课后作业，学生选择自己喜欢的题目完成，让不同基础层次的学生选作自己力。
所能及的作业，这样才是从实际出发的训练，尊重学生的个体差异，这样有助于后进生进步，优秀学生适当渗透课外知识，中等生尝试**拓展性题目，使每个学生都能达到不同程度的提高。
四、“自设作业”和“合作作业”
语文课程资源无限，小学语文打破了丝扣书本、繁琐抄写和分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有效地把已有资料运用的理解课文中去。所以让学生自己在学完课文之后设计作业，择优布置给学生，极大的提高了学生学习兴趣。小学语文注重合作**，如果课后能够合作完成作业，使作业质量提高，也不乏是个好主意。
作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。
作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。
新课程下的作业应当让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的需要。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。
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