第四单元 第一课水。
教学目标】科学概念：
物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状，三年级上科学第四单元教案。
过程与方法：
情感、态度、价值观：
积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。
教学难点】对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
教学准备】给每组准备：7个黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4个透明塑料袋（应是可封口的密封袋，用来装四种液体）1块石头、1块木头、1片树叶、分类用图纸。
给全班准备的材料：有关水的课件资料、分类用图纸。
教学过程】一、我们知道的水。
1、师：关于水，我们了解哪些？请以小组为单位，讨论交流，将自己知道的关于水的内容进行简单记录。
2、汇报交流，师有目的地进行板书，帮助学生概括、梳理。
3、师生交流总结，把关于水的知识归结为几个方面：水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。
4、**一小段关于水的影像资料，进行拓展，同时渗透保护水资源的意识。
二、水在哪个袋中。
1、师：在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。（出示几个不透明的袋子）在不打开袋子的前提下，你们有什么办法猜测里面装的是什么，水又装在哪个袋中吗？
并思考这么猜测的根据是什么。
2、生实践，师巡回指导学生运用多种感观进行感知，并了解学生的想法。
3、交流讨论：你们猜测的结果如何？你们猜测的依据是什么？
这些物质中，比较难辨别的是哪些，为什么？
4、讨论交流：把这些较难辨别的袋子单独取出，如果可以打开袋子，但不能直接用眼睛观察，能准确地找到水吗？打算怎么做？为什么？
5、生实践。
6、师：对于袋中所装的物质，我们都有了自己的猜测，请大家把袋子都打开，看自己的猜测是否正确。
7、引导学生将袋中所装的物质进行分类，交流汇报自己的理由。
8、根据学生交流汇报的情况，告诉学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种，同时让生生进行交流，人们这样进行分类的理由是什么。并让学生举例，生活中常见的固体、液体和气体还有哪些。
第二课水和食用油的比较。
教学目标】科学概念：
水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状。
过程与方法：
运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
情感、态度、价值观：
愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、重视证据。
教学重点】观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。
教学难点】运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同；用图表的方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
教学准备】给每个小组准备：2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长木条（可以是长一些的牙签）1个玻璃杯、1个塑料瓶（矿泉水瓶个水槽。
给每个学生准备：
记录纸两张。
教学过程】一、观察水和食用油。
1、导入：水是一种液体，你们知道的生活中还有哪些液体？
这些液体是否都一样呢？今天我们以水和食用油为例，进行研究。
2、学生观察：提供给每组一杯水和一杯食用油，要求学生仔细观察两者的相同和不同之处，并把观察到的结果填写在维恩图中。（提示：在科学观察中，一般不用尝的方法）
3、交流水和食用油有哪些相同和不同，师板书展示。
二、滴液比较。
1、师：水和食用油除了我们刚才所观察到的不同之外，还有不同之处吗？比如，我们分别把水滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上，它们的状态一样吗？
2、生猜测，并讨论：在实验中需要注意什么？（师适当提示：
每一次将液滴滴在不同的物体上时，为了实验的可靠，需同时多滴几滴；每一滴的量要控制，不要太多，简单演示；要注意观察水滴和油滴在不同物体上后形成的形状是否一样）
3、生实践，将观察到的液滴状态画下来，并注明液滴是在什么物体上。
4、展示学生的记录，并交流讨论。
三、比较水和油的轻重。
1、师：水和食用油相比，那种物质更重？我们有什么办法比较？
2、生交流方法，并讨论、判断方法的可行性。
3、提供材料，请学生以小组为单位选择一种方法进行实践，判断水重还是食用油重。（这一实验可根据实际情况调整为演示实验）
4、交流实验结果，并尝试根据实验现象进行解释。
5、请学生将观察所得的结果补充到维恩图中，师补充到板书中。
四、借助多种容器，进一步观察水和食用油的相同点。
1、师演示，将水和食用油分别倒入一些形状不同的容器中，请学生观察它们有哪些相同的特点。
2、生交流、小结。将两者的相同点补充到维恩图中。
五、总结提升。
1、全班交流：水和食用油有哪些不同之处，又有哪些相同之处？
重点讨论它们的相同之处其他液体也具有吗？这些相同点，固体具有吗？
2、小结：通过本课的学习，对于水是怎样的一种液体，你们又有哪些新的认识？
第三课谁流得更快一些。
一）、教学目标。
1、科学概念：认识到液体都是会流动的，流动的快慢受到黏度的影响。
2、过程与方法：引导学生进行**并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。
3、情感态度价值观：认识到公开的、民主的讨论有利于辨识实验的准确性，形成良好的科学习惯。
二）教学重难点。
重点：用对比实验进行液体流动速度的比赛。
难点：设计一个控制除变量之外其他条件保持不变的实验。
三）教学准备。
一小杯水。一小杯油，一小杯洗洁**体流动实验板一个。
三个滴管餐巾纸一包。
一张实验记录表。
四）教学过程。
一、引入。师：上节课我们认识了水和油这两种液体，发现它们都会流动，今天我们再来认识一种液体：洗洁精。洗洁精会不会流动？
师：是的，液体都会流动。
二、流动比赛。
师：那它们流动的速度一样快吗？谁流得更快一些？（板书课题）谁流得更快些。
谁来大胆的猜测一下？
1、学生猜测。（三名学生）
2、讨论方法。
师：到底谁猜得对呢？谁能想出方法来验证一下呢？小组间轻轻讨论了一下。
3、、全班交流方法。（在玻璃板上流动，在瓶子底部戳洞，在相同长的试管上流动……
师：很多小朋友想好了，谁先说说。
师：大家想的方法很多，也有一定的道理。老师为大家准备了这些实验器材。（出示实验器材）
师：拿到器材就可以做了吗？对，我们要设计一个实验方案，让比赛过程更公平、结果更准确。（板书：公平。
准确）师：做实验时，我们应该注意什么才能使实验公平准确？请各小组轻轻讨论一下。（学生讨论。
教师下去巡视）
4、就实验中的注意点组织小组讨论，全班交流。
师：哪一小组先来汇报？你觉得做实验时应该注意什么？
板书：一样多，同时流，同一起跑线。
师：同学们提得意见很好，那这个实验具体该怎么做呢？请看大屏幕。
5、投影出示实验操作方法。
师读一遍）师：会做吗？哪位同学上来给大家演示一下。
6、投影出示实验记录单。
师：做科学实验我们还要养成边做实验边记录的习惯。实验时，你有什么新发现也要及时记录下来？
如果第一次实验和下一次实验结果不同还要考虑是什么原因造成的。为使实验结果更准确我们要多次实验。（排除偶然性，结果更准确）
7、实验验证：小组实验，教师巡视。
8、汇报结果。
师：你们怎么做的？有什么发现？（学生汇报）
师：每次结果都一样吗？为什么会出现不同？
9、讨论出现不一样结果的原因。
10、思考。
为什么水流得比较快，而洗洁精和油流得比较慢呢？
观察水、油、洗洁精，思考液体流动的速度与什么特点有关？
11、小结：液体流动的速度与黏度有关，教案《三年级上科学第四单元教案》。（板书）
三、总结。师：我们上节课已经研究了油和水知道它们具有的共同特点，那洗洁精有吗？
相同点：会流动、没有固定形状、都是液体、都有点透明、都有重量、都会形成滴状。）
师：这三种液体又有哪些不同点呢？（不同点：黏度不同、流动快慢不同。）
师：我们把这三种液体的共同点写在液体这个框里。谁还记得固体的共同特点呢？（指名说）
师：请你仔细观察这张图，你觉得液体和固体的共同点是什么呢？
师：看起来我们班同学前几节课学得很好。学了今天这节课后大家对于水是一种怎么样的物质，你有什么新补充吗？
水与其他液体比较，流动速度比较快，黏度小。）
4、拓展（机动）
思考：掺水的洗洁精，水、油比赛，可能会产生怎样的结果？为什么？
四、板书设计。
谁流得更快一些。
一样多。公平。
准确。同时流。
同一起跑线。
液体流动的快慢和液体的黏度有关。
第四课比较水的多少。
教学目标】科学概念：
液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。
非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。
过程与方法：
通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。
情感、态度、价值观：
认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。
教学重点】通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。
教学难点】用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。
教学准备】给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。
教学过程】一、比较哪个瓶子水最多。
1、出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。
2、怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）
3、交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。
4、生实践操作后汇报结果。（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因）
二、比较水多多少。
1、师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？
2、学生讨论测量方法。
预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子，该怎么办？
预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。
预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：用小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？
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