三年级英语拓展教学初探

摘要：随着新课程改革的深入，小学英语教学方式和理念也发生变化，对拓展教学的研究也逐步展开。以湘少版三年级教材为例开展了拓展教学，就此谈一点初探的成果，以供参考。

关键词：湘少版；三年级；拓展教学。

小学英语课堂教学中，拓展教学能够充分拓展学生的知识面，使课堂教学得到适当的延伸，为英语课堂带来生机。那么，如何用湘少版三年级教材拓展教学呢？笔者是从以下几个方面着手的。

一、立足教材，巧妙拓展1.词汇。

本教材每单元都有b部分单词，教师可拓展同一主题或结构的词汇，让学生通过横向比较扩大词汇量。有些单词是有关联的：monkey和key（三上），short和shorts（三下），postman（三下）分解成post和man等。

教授一个新词时，有意进行渗透性拓展，学生无意中就学会了另一个词。此外，教师还可采用联想法进行词汇拓展。在教三下unit3的颜色时，可拓展常用颜色：

purple、orange、gold、brown等，而在学习unit 4的衣服类单词时，又可让学生联系unit 3

说衣服的颜色、大小特征，培养学生的语言能力和发散性思维。2.句型。

三上有许多交际对话，但在欧美日常生活中并不只有教材上的这种表达方式。如三下unit 1中的“how are you？”句型，若回答“fine，thanks，and you？

”就太课本化了。其实回答方式很多：“well”，“not so bad.

”“pretty good.”“good！”等。

此外，教师可对教学内容进行加工和组合。如三上unit6中的“who’s he/she？”句型，教师可把教学内容拓展到其他方面，如询问年龄、班级、同学等，这样学生之间就有话可说，对话也更有意义。

二、立足文化，发散拓展。

新课标要求，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，下面简单举例。例一：三上unit 4中学“how old are you？

”时，可提示学生与外国人见面问年龄是不礼貌的，在他们眼中年龄、收入都是个人隐私。

例二：三下unit 6中学thirteen时，可告诉学生13被西方一些国家视为不吉利的数字，如一些高楼没有13层，房牌号没有13号等。

例三：三上unit 5中学family时，让学生了解“f-father，m-mother，i-i，l-love，y-you”，合起来是“father and mother，i love you！”这样不仅完成了教学目标，而且学习了动词love和连词and的表达，同时让学生明白感恩与关爱。

三、立足作业，深入拓展。

固定的家庭作业以外，教师可通过有层次区分的作业来拓展学生的能力，挖掘学生的潜力。如将每单元a部分对话进行改编：在学完打招呼、询问人物、年龄等交际用语后，学习能力强的学生能改编出属于自己的场景对话，这样既避免了后进生的尴尬，又启发了优秀的学生。

另外，教师可在班内开展一些活动：如英语歌曲show，英语小报、制作单词卡片等，让学生的英语学习真正从课内走向课外。有效的拓展会给人柳暗花明的惊喜，起到画龙点睛的效果。

但在拓展教学时，若没充分的把握反而会适得其反，因此需注意以下几个方面：1.把握难易度。

笔者刚调入本校时要上一堂公开课（三上unit 7），我设计了拓展内容，句型上结合“what’s it？”编排了一个自认为简单的chant：

what’s，what’s，what’s it？it’s，it’s，it’s a dog...

出乎我意料的是，学生学完单词后句型完全没掌握，chant的改编以失败告终。反思：

学校大部分都是进城务工家庭的孩子，家里无法**教学光盘，预习和复习达不到要求。上新课时，新词没有学好就贸然进行拓展反而影响学生的有效输入，无法达到目标。所以，教师要在学生所掌握知识的基础上进行拓展，给学生一种跳起来摘桃子的学习兴趣，从而通过自身的努力取得成功。

2.注重实用性。

学生在三下unit 8中学习“i like...和“i don’t like...表达对天气的喜好。

此句型在上学期已学过，因此笔者用此句型开展讨论，将范围扩展到文具、动物、衣服、颜色、水果等。学生进行一轮brain storm之后，一些很好的句子便呈现在课堂上：

i like white t-shirt，i don’t like black like red apples，i don’t like green apples.

总之，好的拓展能体现教师精心的设计，吸引学生多多参与，更能使英语课堂锦上添花。尽管这几年拓展教学的研究从未中断，但如何在课堂上做好拓展，依旧任重而道远。参考文献：

1]褚琴伟。**三年级英语的拓展教学[j].学周刊，2014（8）.

2]陈翠，故事引导，激发学习之乐，新课程？小学，2014（6）.

编辑白文娟。