在当代语文教学中，仅凭一本书或一篇文本是远远不能满足学生发展需要的，语文教材决不是学生唯一的学习资源。在教学上教师应创造性地超越教材，将学生的学习资源拓展到更为宽广的领域。教师可在教材文本的基础上精心选择教材以外的内容，利用拓展所带来的丰富内涵开拓学生的视野，积累学生的知识，激发学生的心灵，培养学生举一反三的自主阅读学习能力，我想这正是阅读教学拓展的最终目的。
读写结合，以读导写，以读促写。仿写、续写、改写等方法，在诸多教师的阅读教学拓展中被广泛应用，其片断化写作往往是基于文本的理解，或是通过写作来深化对文本主题或者是人物形象的理解；或是通过写作激发学生的思维，结合自己的生活实际合理去想象；或是通过文本示范，学生仿写，进而学习修辞方法或写作手法，以期促进写作水平的提升。
无论向哪个角度拓展，基点都是文本本身。文本的内与外，内是“皮”，外是“毛”，“皮之不存，毛将焉附”。所有的拓展必须围绕着一个中心，那就是语文文本。
这是进行课外拓展的根本原则。巴班斯基讲："教学的根本目的是帮助学生学"，凡是与学生的"学"无关的课外拓展都是不必要的，甚至是有害的。
其次还要把握好适量原则。拓展也不是越多越好，语文教材都是经提炼的名篇佳作，所以语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上，精心选择，简明扼要，千万不可以无限制的拓展延伸代替课堂的语文训练。40分钟的课堂，教学的主体文本阅读的重点都一一落实之后，拖沓冗长的拓展是根本无法有效地展开。
拓展无需面面俱到，关键在于适切，要把握适量原则。
最后还要把握好适度原则。拓展也不是越深入越好，范围越大越好，要适当合理，不能只追求课堂的轰动效应，流于形式，应该把握好拓展的适度原则。“增一分则肥，减一分则瘦”，阅读教学的拓展也要把握适度原则，真正起到有效帮助学生学习的作用。
在语文阅读教学中，无论是从作品主题角度的拓展、作家角度的拓展还是写作角度的拓展，恰倒好处的拓展，能使学生的学习不仅仅停留在理解和欣赏语言上，而且是进入了与文本和作者对话的智慧层面上。
小学三年级阅读教学反思
三年级是一个转折点，由一二年级的字词教学为主，逐步向课文内容理解过渡。对于三年级的阅读教学，学校给予了充分的重视，昨天专门组织了全体语文教师进行专题教研。听了老师们的见解和刘校长的总结发言，结合自己日常教学的开展，我觉得三年级阅读教学要注意以下几个方面 一 依然重视字词教学。字词教学在三年级依然要做...
三年级语文拓展性阅读教学探索
摘要 随着新课标的不断推进和深化，小学语文拓展性阅读教育教学已经越来越重要，语文阅读更加注重学生视野的开阔和学生综合素质的培养 训练。笔者为三年级语文教师，就自己教学经验，语文拓展性阅读教学探索。关键词 问题 联系 改革 必要性 创新。一 传统语文阅读存在的问题。传统的语文教学模式是教师根据当地的教...
三年级阅读教学
阅读，永恒的话题。北师大三年级语文第六册阅读教学分析。都江堰市奎光小学王一鸥。进入三年级，阅读教学便粉墨登场了。虽然前面二年也有阅读，但没有更多 更具体地阅读能力方面的要求。那么，进入三年级，阅读教学要教什么？又要教到什么程度呢？一 词语教学是核心内容。到了三年级，学习词语是语文学习的重要任务。一方...