三年级科学反思

三年级科学《水往高处走》教学反思。

北鄌郚小学赵茂昌

毛细现象是生活中比较常见的自然现象，比较贴近学生的生活实际。本课以毛巾吸水、粉笔吸墨水等生活实例为切入点，引导学生通过发现问题、猜测假设、实验**、得出结论、实践应用等活动，亲身体验到科学源于生活，又服务于生活的道理。

“想办法让水往上爬。”这一环节的教学，主要培养学生自行设计实验以及通过观察实验解决问题的能力。在实验**活动中，我充分发挥学生的自主性，让学生开动脑筋、人人参与，提醒学生分工合作，互相配合。

实验过程中，我提示学生注意观察，善于寻找现象发生的原因。本环节涉及的实验具备简单的对比实验的特点，我适当进行渗透，给学生提示相关因素。

教科书用文字出事了毛细现象的概念：水能沿着有微细孔隙的材料上升，这种现象叫做毛细现象。基于学生的年龄特点，我没有作过深的讲解和延伸，学生只要了解这种现象即可。

教科书提出了“设计一个可自动为花浇水的简易装置”的自由活动意向，让学生利用毛细现象的原理设计一个自动浇花器，需要学生创造性地进行设计。这一活动旨在让学生把学到的知识用到生活中去，开发学生的创新思维，提高学生学科学、用科学的能力，让学生在设计装置的过程中体验到科学**的乐趣。所以，教学时，我让学生积极动脑，学生说出了两种方法：

1、（利用毛细现象原理）把布条一头放进水里，一头放进花盆里；2、把花盆放进一个盛有水的大盆里。

教科书提出了“研究材料的空隙大小与水爬升的高低有什么关系”这一拓展活动指向，为学生课后研究提供了一个参考。目的是让学生将**活动延伸至课外，激发学生的研究兴趣，使学生体会到科学**是无止境的。

三年级科学《水温的变化》教学反思。

北鄌郚小学赵茂昌。

教过《水温的变化》一课之后，总的感觉是得失掺半，成功失败兼而有之。成功之处在于对本节课的教学资源做了较为恰当的处理，其中有预设性的，如选定分析水温变化的方法。也有生成性的，如关于实验误差的处理；失败之处在于这节课没有按预定计划完成教学任务，课堂教学时间比较紧张，课后的两个问题（两杯温度相同而水量不同的热水，放置一段时间之后，温度是否相同？

怎样使一杯热水的温度尽快地降下来？）没有按计划解决，更为严重的问题是学生参与实验**的积极性不高。

水温的变化》是学生在掌握了温度计的使用方法的基础上，而且是他们在学习科学课程以来所进行的第一次实验**活动，本节课的教学目的，在于引导学生通过实验来研究热水温度变化的规律。但是这个实验结论的得出，必须依赖于比较准确的实验数据，因此，也就要求学生所进行的实验操作比较精确，除了全班学生采用统一的计时方法之外，主要是负责读数的小组长按照要求准时正确地读出温度计上的数据。然而，许多学生在这个环节做得不够好，他们都急于观察一下温度计上的度数。

结果，在记录温度和分析数据时，显得有些心不在焉。另外，还有几个负责读数的小组长也没有做到专心致志，所以读数时秩序有些混乱，这也直接导致了学生将温度记录在课本上，算出邻近两次测量的温度差之后，便急于观察热水的温度，却很少去深入思考热水温度变化的规律，或者说对于自己先前的猜想缺乏一种科学求证的**热情。

这里还涉及到预设与生成的关系问题。依我看来，预设是一节课应当完成的基本目标，在完成这些预设性目标的情况下，学生也只是一般意义上的学生；生成则是基于人──学生发展基础上的教学目标，关注的是眼前的学生，关注的是这一个学生，而且由于生成的问题来自于学生，因而更能够引起他们的注意，激起他们的学习兴趣，也就更容易为他们所理解和掌握。一节课，如果仅仅是着眼于并完成了预设目标，那么，这样的课堂无疑是毫无灵动可言的。

从这个意义上说，生成的课堂是以学生为本的课堂，也就必然是精彩的课堂。

改变浮和沉》教学反思。

赵茂昌。在本节课中，我首先从学生熟悉的现象出发，把学生“拉”进熟知的生活情景中，极大地引发学生**的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和**问题、解决问题的欲望，然后让学生通过操作实验发现新的现象，从而激发学生去积极体验和探索，体现了科学学习要以**为中心，注重培养学生的科学态度、科学习惯、科学认识和科学素养的宗旨。

整个教学活动遵循学生的认知规律，由简入繁，层层深入，体现了教学的层次性，达到了抓住重点、突破难点之成效。**过程中学生充分运用自主、合作、交流的学习方式，并通过讨论使学生不断地去思考，物体沉浮和物体本身大小、轻重的关系。培养了学生的**意识、合作意识，以及尊重证据、实事求是的科学态度，使学生养成严谨求真的习惯，经历了“发现——否定——再否定――再发现”这样一个不断冲突、不断修正的科学**过程，从而达到了科学**的目的，同时也为下堂的改变沉浮奠定了接触。

在本次活动中，也有很多的不足之处，也给本次活动带来了不少的遗憾。比如语言不够简洁、精彩；板书不够整洁规范；对学生的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进行改进，另外通过这次实验，我也深有感触，作为一名科学教师，要带领学生进行生动、精彩的科学探索活动，需要教师有足够的知识储备和敏锐的应变能力，否则我们所组织的活动就难免有这样或者那样的遗憾，所以在平时我们要多下功夫，不断地给自己充电，不断的磨练自己，才能不断成长进步。

三年级科学《空气的成分》教学反思。

北鄌郚小学赵茂昌

课堂中我将主要采用以“教师引导，学生合作”的实验**模式，旨在培养学生的实验操作能力，学会从实验现象挖掘事物的本质，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，同时运用学生阅读、教师讲解、提问、课练等多种师生互动的教学模式来加深学生对知识的掌握和理解，适当地拓展学生的知识面，使学生感受到化学与日常生活实际关系密切，从而明确学习化学的重要性，提高学习效率，课堂气氛活跃，师生互动好。

但是由于本课时的内容安排较紧凑，内容较多，笔记也较多，部分后进生思维可能会跟不上，笔记做得不是很到位，所以我将通过课后检查及辅导来督促和加强这些同学对知识的消化能力，并养成良好的学习习惯。

三年级科学《我的风向仪》教学反思。

赵茂昌。今天我领孩子们学习了《我的风向仪》一课，体会颇多：

1、在活动中体现创造。新课程的一个特点就是给学生留有自由发展和创新的空间。因此，在制作风向的过程中，我准备了其他几种不同的材料，让学生根据自己的设想选择材料，可以按自己的想法去制作，这样使学生的思维不易受到限制，有利于学生创新思维的培养。

2、在拓展中**新知。科学**是科学学习的中心环节，他可以使学生在**中学到新知，还能使学生体验到**的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，因此在讲课中我设计了拓展活动，让学生成立气象研究小组，利用自己制作的风向仪进行风的观测，通过观测**了解本地在这个季节刮风的特点，找到本地的气象特点。通过汇报会的形式，对观测**的结果进行汇报，及时给予鼓励和表扬，收到较好的教学效果。

三年级科学反思

三年级科学教学反思

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