作者：周丽华。
**：《七彩语文·教师论坛》2024年第12期。
许多研究表明：13岁之前的儿童记忆力优于理解力，若长期坚持“每日诵读”，就能养成儿童眼到、口到、耳到、心到的良好诵读习惯。一年级是儿童学习书面语言的开始，也应是培养诵读良好习惯的开始，于是，我们一年级组的语文老师就尝试了“每日诵读”的实践研究。
一、 课内诵读，指导方法，培养语感。
1. 范读引路，整体感知，读通全文。叶圣陶先生说过，阅读一篇课文的第一步，应当是“读通全文”。
所谓“读通”，就是读正确，读流利，整体感知，了解大意。在读通全文之前，我通常会声情并茂地“范读”或者**多**朗读课文的录音，意在让学生整体感知课文的内容，听到标准的普通话、抑扬顿挫富有情感的诵读，激起他们心底想要读好的学习欲望。通读全文时，学生会带着明确的要求去练习，做到“读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍”。
检查初读时，“诵读接龙”和“小老师领诵”的方式就很有效。比如：一上《秋天》一课中，就有典型的“一”字的不同读音。
学生们在“诵读接龙”和“小老师领诵”时能做到认真倾听，会特别关注诵读“一”字时有没有做到准确无误。学生在比较中练习，就能逐渐掌握句中词与词连读的方法。
2. 关键词句，诵读品味，咬文嚼字。叶老说过：
“一字未宜忽，语语悟精神。”这“悟”，就要诵读品味，咬文嚼字。一年级课文内容比较浅显，但值得老师在语文课上引导学生咬文嚼字的关键词句有这样几类：
（1） 和其他词语意思区别细微的词，比如《升国旗》一课中“向着”和“望着”；（2） 看似平淡无奇，但在具体的语境中表现力却很丰富的词句，如《日月明》一课中“众人一条心，黄土变成金”；（3） 要联系上下文揣摩才能理解的词句，如《项链》一课中的“快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前”。
基于教材中的这几类词句，基于一年级学生的诵读品味能力，笔者主要采用的方法是：① 比较法。就是把文中的词语换一换再比较，体会用词的精准。
如“海水变蓝了，洗亮了升起的太阳”中的“洗亮”一词，同学们有的换成“洗红”，因为太阳红红的很漂亮；有的换成“洗净”，因为洗过后的东西都会变得更干净……哪个词语更好？同学们经过一番比较后，觉得还是“洗亮”这个词好，因为太阳从海面上升起来的瞬间，有很强的亮光出现，一下子照亮了大海和大地，更准确。② 联系上下文。
如《项链》一课中的“挂在大海胸前”，是什么挂在大海胸前？联系上文可以知道，是小娃娃在金黄色的沙滩上留下的快活的脚印，穿成金色的项链，挂在大海胸前。③ 想象法。
引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句。如《影子》一课中“影子在前，影子在后”，“影子在左，影子在右”，“影子常常陪着我”，你知道在什么情况下，影子会出现这种不同现象？在什么情况下，不会出现这种现象？
可以问家长，可以查资料，也可以和同学讨论。
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