在学习中发展。
每周心得模板。
姓名：23号陈凤。
单位：常青第一学校。
日期：2013-6-3
在数学课堂中的两点尝试。
尝试一：将小组合作学习模式引入小学数学课堂。
在第二周分学科交流的过程中，数学老师们对小组合作学习的问题讨论得最多，部分老师介绍了自己学校，关于小组合作模式在分组的过程中应该注意什么？在课堂上怎样进行小组合作学习？如何对小组给予评价和激励？
当时我想：如果在自己的课堂教学中引入小组合作学习的模式，孩子们的学习情况会如何呢？孩子们学习的积极性是否更高？
自主学习的能力是否会增强？教学成效是否会更好？当然，有的老师建议，小组合作学习的方式是数学课堂学生重要的学习方式之一，但不一定要在整节课中贯穿这种方式，它可以放在需要的地方，可以是课的开头，也可以在课的中间。
于是，我又想到：“在数学课堂中需要引进小组合作学习的模式吗？小组合作学习的方式是不是每节课都要用？
小组合作学习的方式和小组合作学习的模式一样吗？小组合作学习的模式到底好不好，实效性、高效性强不强？我在课堂中如何实施小组合作学习的模式呢？
后来，在参观海淀区七一小学的过程中，有幸观摩了一节运用“小组合作学习模式”上的一节语文课——《花之咏》，在这节课上，老师将学生的个人任务和小组任务结合得恰到好处，每个任务都提出了具体的要求，并有规定的学习交流的时间，学生们没有出现无话可说或个别学生说等不良的情况，每位学生都在小组学习中发挥作用，并在小组汇报的过程中认真倾听，且善于倾听和质疑。在某一个小组学生发言后，其他小组学生能及时进行补充，加强了对文章中每个自然段的理解，让学生充分体会了诗人的思想情感，认真倾听让孩子们的思维相互碰撞，组组评价也非常到位，较好的完成了本课的学习任务，学生学得轻松、愉快。而老师作为引导者，则善于引导学生从多个角度去发现，去体会。
老师有效的教学设计让学生在本节课中学得扎实，学得灵活，能学以致用。
由此，让我坚定了在数学课堂中引入小组合作学习的模式的想法。个人认为：小组合作学习的方式和小组合作学习的模式不一样。
但不论是哪种教学形式，小组合作学习是学生们重要的学习方式之一，我们对此都要好好研究。既然要将小组合作学习的方式引入课堂就要考虑怎样将其落到实处，真正关注学生的课堂生成，训练学生会学、会说、会听、会想、会质疑、会评价。
尝试二：在数学课堂中进行有效的教学评价。
6月3日，赵德成教授的讲座《有效的教学评价》让我受益不少，深有感触。赵教授举出好些具体的课堂实例向我们诠释了“有效的课堂教学评价”应关注评价的真实性、合理性、有效性。赵教授举出的反例，让我回想起自己在课堂中对学生的评价，或多或少的有其影子，不觉汗颜，感同身受。
那在今后的教育教学中如何进行有效的发展性教学评价呢？精彩而巧妙的评价是“言”和“意”的结合，教师精炼、生动的语言中充满爱意、蕴涵深意，它是学生自信心的加油站，能燃起孩子的信心之火；它是学生思维的助推器，能激发孩子灵感的迸发；它是学生语言的催化剂，能催生孩子的精彩之言。
1、把握即**价。千篇一律的鼓励性评价、缺乏真诚的形式性评价、途径狭窄的单向性评价，是目前小学数学课堂即**价的现状。教学是一个动态生成的过程，课堂上当学生出现一些“意外”时，教师如果能够通过及时巧妙地评价与引导，往往会有出乎意料的收获，甚至帮助学生仰望到另一片灿烂的天空。
在即**价的方式上，教师可以根据情况采取不同的方式。如用激励性的口头评价，如：“你的回答使我感到你的数学思维已经具有了一定的逻辑性”，“久违了，我终于看到了从前主动回答问题的你”，“你的推理能力已远远超越了老师，你真的很棒！
”等，相信这样真诚而及时的口头评价一定会收到满意的效果；用肢体语言评价，如对学生点头表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸脑袋等；采取形象的评价，如用“小星星”“小红旗”等，把对学生的表扬与鼓励用更形象的方式来体现；符号评价，如给学生板演的正确答案打上“√”给较为简捷的解答方法打上一颗“☆”给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。
2、注重延缓评价。在小学数学课堂上，许多新知识都需要教师设计适合学生进行探索交流的教学环节，去引导学生发现并掌握。而在这个过程中，学生之间交流的意见难免会发生碰撞，这时教师不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，集思广益，最后再根据学生的回答，补充设问，点拨引导，让学生在不断的争辩中明确认识，经历自悟自得的创新过程，逐步融合成一种共同的正确的观点，也正是所谓的“千锤百炼出真金”。
这就是延缓评价所蕴涵的意义。
3、宽容学生，讲究评价学生错误的方法。课堂评价中的批评应该是“绿色”的，要入情、入理、入心，不能简单粗暴。简单粗暴的批评只会使学生产生反射性的自我防卫来保护自己，一旦产生这种自我防卫，教师的批评再正确，也难以进入学生的心灵。
所以在批评前要先对学生取得的成绩加以肯定；提出批评时一定要言之有理，具体**做错了、为什么错、应该怎么办等等；批评结束时不忘加一些诸如“加把劲，相信你能赶上的！”之类鼓励性的话，使受到批评的学生，觉得老师是尊重我的、相信我的。不管是表扬还是批评，只有当我们时刻以“一切为了学生的发展”为根本，才能把握好课堂评价中的表扬与批评的度，从而充分发挥课堂评价的激励作用，更好地调动学生学习数学的积极性和主动性。
4、倡导学生互评。在数学教学中，常常会出现好几种解题方法，到底哪一种最好呢？我认为这时把评价的主动权交给学生，让学生之间互评比较会比教师直接评价结果的效果更理想。
一方面由于同学间平等的地位，使得评议的结果较易被评议者接受，一另方面学生以其独特的眼光、创新的思维给他人做出评判时，正是自己对知识点做出的全面认识，学生在互评过程中能够取长补短，互促共进。
5、关注学生自我评价。学生是学习的主体，课堂中应该充分地让学生对自己的学习行为进行自我评价。学生在自我评价过程中，获得了评价者和被评价者的双重体验，也是对自我发展的认识过程，自我评价的开展能够使学生更好地从内在激励自己，要求自己，认识到自己的闪光点，从而树立学习自信。
6、关注学生学习的过程、情感、态度和价值观的评价。学生学习的过程就是一个发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的过程。不管解决问题的结果如何，教师首先要肯定学生的问题意识，这是培养创新精神的基础。
判断一个学生创新能力的发展情况，不是看他能够解决多少问题，而是看他能够提出多少问题，并通过各种途径和方法去解决它。这样不但能提高学生解决问题的能力，还培养了学生的问题意识和创新思维能力，同时也发挥了学生的主体性。同时教师还应该更多地关注学生在数学学习过程中体现出来的情感、态度和价值观，对学生所表现的各个内在因素给予及时恰当的评价，从而走出教育评价的误区，真正做到新课程所提倡的“关注学生的全面发展”。
常言之，数学是一门科学，评价更是一门科学艺术。教师应本着内心深处对学生的爱去营造丰富多彩的数学课堂生活，100%的相信学生，使有效地课堂评价成为数学课堂上的阳光雨露，撒进孩子们的心田，让孩子们得到心灵上的点拨，让小学数学课堂焕发生命的活力和无限的生机。
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