《确定长度单位》学案。
1、学习目标。
1．知识与技能。
1）通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。
2）引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。
2．情感态度和价值观。
1） 结合学生体验与人合作、交流与快乐，初步培养学生的合作参与意识。
2）通过学生的观察、**等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。
二、重点难点。
会选择合适的长度单位描述物体的长度。
培养学生的推理能力。
三、导学问题。
1．前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗？
厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？
这节课我们一起来**。
2．我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？
一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？
方法一：排除法。
l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。
方法二：推算法。
把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。
10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
方法三：类比法。
和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高。
比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。
四、参考资料。
统一长度单位的故事。
在春秋时候，有个郑国人在买鞋时也遇到过麻烦。这位老兄穿着最舒服的鞋突然破了，他需要再买一双，他那时候还没有鞋号，于是他就拿一根草棍仔细地比了破鞋的长度，然后就带着草棍赶集买鞋去。谁知到了集上，一摸，发现草棍没了。
这下可把此兄急了个满头大汗，这怎么买鞋呀！旁边有人劝他亲脚试一试鞋。他不听，丈量可是科学呀，怎么能不相信科学呢？！
坚持回家重新量过再来。于是乎，此兄入选中华成语榜——郑人买履。
我们不仅要敢于质疑科学，更要能**科学。长度和尺寸从古至今给我们带来这么多困惑，它的来历到底是什么呢？
咱们中华民族的历史可以追溯到炎帝和黄帝时代。那时候说起长度还没有尺寸的概念，都是拿身边的事物打比方。比方说，黄帝大战蚩尤的时候会先打听蚩尤那一边的情况，问：
“蚩尤身后的那棵树有多高？”手下答：“一树多高。
”再问：“那蚩尤又有多高？”手下又答：
“一人多高。”黄帝听完就率领族人冲了过去，冲到蚩尤跟前才发现，原来蚩尤这一人多高是自己的两倍。
大禹就聪明得多，他带领大家治水，沟挖多深，坝垒多高，不能随大家便呀！他规定：以自己的身高为标准的“一人高”。于是，施工尺寸就有法可依了。
从那以后，不仅咱们炎黄子孙，其他古老民族也都有用人的身体作为长度的度量依据的。2024年前古埃及人用的腕尺，就是用法老前臂长度作为1腕尺；英国人把一尺叫one foot，也不知用谁的脚作为标准。
每个族群的老大都会滚定自己的尺寸，所以有咫尺天涯、跬步千里、一箭之地等等说法。这也就难怪前面说的那个郑国人为什么那么相信他那根草棍了。
到了两千零三十四年前的公元前221年，秦始皇统一中国。他做了一件伟大的事，就是统一度、量、衡。其中的度就是长度尺寸。
他规定：1引=10丈；1丈=10尺；1尺=10寸。1寸=2.
23厘米。这一寸不知是秦始皇哪根手指的哪一节长度。
类此的还有唐太宗李世民。他规定：他左右脚各走一次叫1步；300步为1里；一步有5尺；人手中指当中的一节定为1寸……
有了统一的尺寸，各地的人民交往起来方便多了，可就有一样：李世民走一步每次也不一样呀！人的指节长度也没法儿量的丝毫不差！
一般盖个房子、做个衣服啥的还没事儿，要是做个精密的仪器，或者计算一下天体的运行规律可就差之毫厘，错之千里了。
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