情动而辞发，情满则文溢。
2023年12月13日，星期六。晓起晨行，光明小学、月谭中学组织的赴德州平原第二中学学习“随笔作文”的队伍披星戴月地出发了。归来回味，记下经历，记下感动，记下收获——不虚此行。
—题记。拾阶而登，虚心求教，行走在教学楼的走廊里，书香气迎面扑鼻，从教室传来的紧张学习气氛，不禁令人敛声屏气。满墙的随笔作文展览，傲人的展示了德州平原第二中学（以下简称二中）的语文教改的成果。
几分钟的准备，“情境随笔作文”课开始了，第一节听七年级的“随笔情境课”，同时进行的是八年级的“读悟评改课”，随后进行的是九年级的“随笔考场课”。三节课用实录的方法向我们展示了二中“读写互动——三位一体新语文课程体系建设”的模板概况：简单、明了、实用、有效，也给了我们一行人深刻的启发。
学以致用，我根据六年级学生的特点和我班语文的实际水平，将这套体系学习的体会整理如下，以提高我班语文学习和作文水平。
一、 由创设情境到发现情境。
二中的随笔作文课堂体系可以用六个字概括：写、读、评、悟、改、展。具体来说，就是由创设的情境先写，这里强调一下，是师生共写。
再用自读、小组互读等方式读习作，然后再以自评、互评等方式悟出习作的优劣、不足，让其他学生说出自己的意见和建议，老师加以指导（以鼓励和赏识为主），最后重新修改自己的作品。情境随笔教学的目的旨在消除学生怕、厌作文的心理，也是三位一体模式的基石。
教学伊始，教师先创设一个有关本次习作的情境，或****，或玩游戏，让学生沉浸其中，激发共鸣，展开联想。接着在零干扰的情况下，师生共同写作，真正做到了情满则溢的效果，当然话题的范围得由教师划定。
第二个环节，小组互动，推选出优秀的作品，带着感情在全班朗读，教师真诚鼓励，并用旁征博引大加鼓励和赞赏，以激发学生的写作兴趣。再展示教师自己的作品，让学生评改。这样学生不仅认识到作文不外乎就是把心里想到的说出来，无形中就做到了“我口说我心，我手写我口”，写的是真话，列的是真事，抒的是真情，还满足了对老师作文的好奇心，引发了再创造的兴趣。
这里，我想说的是小学六年级学生虽然掌握了一定的词汇，但组织语言的能力还不够强，所以，我想还应该重是说的训练，学生就不会感到困难了。创设情境之后，先说再写不仅能了解学生的思想状况，表达水平，也能帮助学生纠正语病，说是写的前提，写是说的结果。
情境教学课的间接目的，是让学生由创设的情境到去生活中发现情境，观察生活情境，让学生明白写作就是写生活，生活是写作的聚宝盆。我们班级可以利用手中的日记本代替二中的“随笔本”，这样既使日记不流于形式，又激发了学生的兴趣。让学生在潜移默化中，不落痕迹地成为生活的洞察者，并善于用笔记下自己的感受。
二、 读悟评改，养成自改习惯。
学生由情境教学已排除了对作文的抵触情绪，对作文也有了自己的体会，接下来就是提高作文水平了，那当然就离不开方法和指导。然而出乎意料的是二中的经验是淡化指导，转向学生读悟结合，通过自主阅读的作品，老师的作品，同学的作品，再与自己的习作加以对比，品味前者的优点，找出自己的差距，感悟、体会，并拿实例来解说，能深刻认识自己不足的同时，不仅锻炼了自己的表达能力，还与其他同学的阅读感悟共享，从整体提高了阅读范围。
针对六年级读悟能力稍差的实际，我认为应把阅读课与作文课接轨，中间用“读书交流课”作为桥梁，深化学生读书体会，让学生加深理解和体验，锻炼他们的阅读与感悟能力，以找出不足和差距，再运用到作文中去。正如叶圣陶先生一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”，学生“养成了自己改的能力，这是终生受益的”。
这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学中的体现。六年级还处在作文的起步阶段，就必须养成学生自改作文的习惯，在此基础上谈拓展与提升，才有了基础性和可能性。
说到拓展与提升，对班级里优秀的学生是可以尝试的，他们已掌握了一定的词汇积累，只是苦于一盘散珠，没有串联起来的绳索和实践的过程。但“读悟评改”课恰是他们大展身手的用武之地，在“互评”这一环节中，他们可以发挥自己的想象，整理自己的积累，加以组织和运用，以达到实践的目的，在拓宽知识匮乏学生的视野的同时，也给他们起了启发和带头的作用。
三、 重视语文课堂，读写结合。
二中的语文课改中，始终强调，语文教学，是“我们永远不能忽略的阵地”。语文本就具备人文和工具的双重性。课内虽是经典，但语文的教学的目的却不只是在课内，拓展和延伸才是体现可发展的教学理念。
基于此，二中的教研队伍，把语文文本学习分为三大类：重点精读、要点素读、经典吞咽。在此基础上，进一步考虑哪些文章适合以读带读，以读带写；哪些文章适合在写作课上作为读悟材料来促进写作。
这样，不仅完善了常规教学，也促进了作文写作。真正做到了全面提高了学生的“读、写”能力。
依赖这样良性循环，语文阵地不仅保住了，还能扩大，实现了语文工具性的作用，更加强了对其他学科的联系和促进。二中的学生把政治课写进作文，不仅记住了政治课要点，还使它成为了习作的素材，使文章增彩添色，真是一箭双雕。这不正是实现了从写创设的情境到捕捉到生活中的情境了吗？
从这层意义上说简直一举多得。
这次学习，虽针对初中生语文作文教学，但小六是初中的后备力量，而且学习的方法都是相通的。相信，这套理论和体系根据六年级学生实际情况，稍作修改，并加以落实和训练，定会取得一定成效。操作的过程中，肯定会有诸多问题出现，但改革的路上总是多坎坷的，我们的教研队伍也肯定会克服的！
附录听课笔记：
经典课文——从读到写。
拓展阅读——以读促读。
创作提升——以写促读。
自主阅读——学生语文素养的基石。
三位一体：随笔写作（突破口）
常规阅读（课内为主）
自主阅读（课内外结合）
语文课应动静结合、读写结合。
改单调的批改形式为多元督促。
开发微课，把目标细分，针对性强，养成习惯，做到位。长期积累，定见成效。
淡化指导，先写后导，先写后读，架起写作和阅读与生活的桥梁——情境随笔课。
学生自评，互评，好文章是改出来的。
赴平原二中学习体会。
陶永霞。2023年12月。
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