审视与探寻：合适的作文评价标准。
作者：茹红忠。
**：《中学语文·教师版》2023年第10期。
学生作文的优劣可以从多方面、多角度进行评价，无论站在哪个角度，只要评价标准不同，争议便可能产生。诚然，对作文的评价，是定性的、主观的，或许永远不会有能准确定量、绝对客观的评价标准，但是作文评价不能没有不同评价者都必须依照的共同标准。缺乏或不能把握和运用这些共同标准，而不恰当地运用一些过时的标准，或执着于自己心中的标准，即为“失度”。
一、作文评价失度的情形。
对学生作文的失度评价并非评价中的个别现象，而是具有相当的普遍性和代表性。对内容的评价，滥用旧标准，致使习作失诚。诚即说真话，说实话；写内心，抒真情。
当教师滥用一些评价标准时，就迫使学生走向诚的反面，不仅文章失去了感人的力量，也不利于学生人格的养成。具体表现在：
一）滥用“立意高”标准，导致套话连篇。
从稻浪边走过，一定要感受到百姓的幸福生活；在高楼间徜徉，一定要想到国家建设的欣欣向荣；流连美景，应该称颂河山的无比壮丽；揭露丑恶，不能有损于党的伟大。如此这般，便能得到“立意高远”的嘉许，即使内容空洞，语言干瘪，也能一俊遮百丑，分数便高人一等；反之，备受责备，成绩就等而下之。影响所及，学生的习作穿鞋戴帽，充斥了不着边际的空话、套话，而不见了坦诚的实话、源于内心的私话、表达独特体验的有个性的话。
二）滥用“有意义”的标准，导致胡编乱造。
教师认定选材好与坏，依据何在？究其实，无非是在他的心目中赫然有着写作取材要“有意义”的标准。要写“有意义”的事已然是教师们根深蒂固的观念，早就渗入血液，成为惯性思维。
现在，尽管一些教师也已明白“有意义”不应是学生写作必需的要求，但长期以来的思维定势，让教师们顽固地、下意识地认为写入作品中的事是像模像样、拿得出手的，对那些平淡、琐碎、鸡毛蒜皮的真事、实事采取抵触、抗拒的态度。故而，胡编滥造的通病，还在谬种流传，祸患无穷。
作文评价标准
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