《笋芽儿》教学反思。
一、在个性体验中激发主体情感，让主体情感投入个性体验的表达中。
长期以来，朗读教学的整个过程，不同程度存在着以问答为主线，教师牵着学生鼻子走的现象。这样做，其实忽视了学生在阅读过程中的自主和体验。我认为，低年级的朗读指导，主要是引导学生有体会、有感情的读，很多课文都可以大胆地放手，给孩子充分的时间去读书，让他们自己去体会、去感受，这样才能真正得到属于他们自己的感受，读出个性化的体会。
以下是我在《笋芽儿》第一自然段中的教学片断：师：小朋友，读读这段话，想想春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的呀？
(自由读) 生：指名读（“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”读得很急。
）师：能说说你为什么这样读吗？生：
因为春雨姑娘急着要唤醒笋芽儿，让她快点醒来。生：老师，我有不同的意见。
春雨姑娘是“低声呼唤”，声音很温柔，春雨说的话要读得轻一点儿，慢一点。师：有道理，你读读看。
生：指名读（读得轻轻的、柔柔的。）生：
老师，那到底该怎么读呢？师：那我们四人小组讨论讨论吧！
（小组讨论并再次阐述了理由）生：我们认为两种读法都可以。（大多数学生观点）师：
听了小朋友的话，我也觉得读春雨姑娘的话既可以着急地读，也可以轻柔地读，那我们能不能分别再用两种读法读一读呢？（读得很投入。）师：
小朋友真棒，有自己独特的想法，就请你们用自己喜欢的方式读读这段话吧。（学生积极性很高，有的还配上了动作。）“有一千个观众就有一千个哈姆雷特。
” 每位学生都是各不相同的生命体，他们学习语文是极具个性的。他们在自主积极的阅读中，对教材肯定有自己独特的感受。由于生活经验、思维习惯、学习方式存在着差异性，对课文的理解也就不尽相同。
在以上教学片段中，我对于学生提出的“春雨姑娘低声呼唤”可以读得快一点也可以读得慢一点看法给予肯定，切切实实尊重了学生的独特感受。只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体作用，让孩子们真正成为课堂上的主角。
新课程历来强调重视学生在阅读中的主体地位，重视学生独立的阅读体验与感受，在这一理论的指导下，我在本节课中所追求的就是让学生在阅读中的个性体验达到毫无保留的、淋漓尽致的开发与表达。因此，在让教学每一段内容时，都是让学生通过自己的深刻体验产生主体情感，再用主体情感去表达自己的深刻体验。前者是学生与文本对话的过程，是学生运用自己的思维和想象力对作品作出反应的过程；后者是学生自行建构文本意义的过程，也是情感态度价值观最终实现的过程。
而两者正是新课程中所倡导培养的语文素养。在整堂课中，我采取了两种方式让学生个性的情感体验达到更丰富、更具体、更深刻：一是让学生将自己当作课文中的人物笋芽儿去感受、体验、思考、传情。
二则是让学生通过体态实践，做做笋芽儿的揉揉眼睛、伸伸懒腰、扭一扭、一个劲儿地向上钻，撒娇地说话、起立朗读来使学生领悟笋芽儿的精神品质。这两种方式使学生的情感体验实现的更为有效，也体现教师不可缺少的引导作用。在这两种方式的引导下，学生的体会从笋芽儿的娇气，到笋芽儿的勇敢顽强、坚持不懈、努力向上，再到笋芽儿长成竹子后为自己的坚持不懈、勇敢顽强以及能为人们作贡献而自豪的丰富情感，学生再带着这种丰富的情感投入到个性体验的表达中，有高兴地读、惊讶地读、新鲜地读、迷迷糊糊地读、娇气地读、急切地读、美美地读、自豪地读。
不难看出学生个性的情感体验丰富到位，有些甚至超越了文本本身，而我更希望学生在阅读中所爆发的情感体验远远超过这堂课本身。
二、发挥教材整合的教学效果。
本册教材特别提出要注重把握同组教材内容之间的联系，要从整体上把握教材内容，发挥教材整合的教育教学效果。基于这一点，我在设计教学上除了注重三维目标的整合外，更有意识的融入了语文内容之间的整合，注重课文之间的内在联系。第一组教材是以春天为专题的课文，引导学生去感受春天、发现春天、探索春天；积累描写春天的词句，探索在春天生长的植物花卉，想象描绘春天的美景。
所以在教学中我设计了两个环节：一是让学生把自己当作笋芽儿想象钻出泥土后还看到了春天的哪些美景？模仿课文中的形式来说说。
而这一内容已在第一课《找春天》就有所铺垫，如随堂练中的“填空”，课外阅读描写春天的诗歌等等。在这一想象说话中让学生自由选择一个或几个来说说是针对不同学生的能力。学生也说出了优美的语句：
如“小草探出了头、花儿在点头笑、小溪丁丁冬冬地唱着歌、花儿跳起了舞、杜鹃花翩翩起舞、小燕子再向大家问好、泉水奏出优美的**、油菜花送来春天的喜报”，将前面的知识积累有效地运用到这里的想象说话中。二是让学生把自己当作笋芽儿的小伙伴来热情的作自我介绍，与笋芽儿亲切的对话。这一内容是将枯燥的春天植物生长的知识介绍置于富有情趣的童话式的对话之中，而这些植物知识的搜集早在学习第一二课时就让学生作了充分的准备，在上课之前根据内容进行自我创作，等到上课时进行交流展示。
同时这一对话内容又正好是本课随堂练中的一个填空内容，这样的童话式对话既激发了学生的写话兴趣，又将自己搜集的知识得到了运用，使之前的搜集准备、知识拓展与后面的将知识运用于写话创作和交流展示有机地整合，使学生的语文能力有效地迁移，降低了难度、丰富了语言、激发了兴趣。在学生的写话**现了富有童话色彩的语句：如“笋芽儿！
我是美丽的牡丹花，我穿着粉红色的公主裙”、“笋芽儿！让我们一起把春天打扮的漂漂亮亮的吧！”、我盛开的花朵就象是小朋友的笑脸”、“笋芽儿！
我们交个朋友吧！”、笋芽儿！让我们快点长大给人们送去换了吧！
”“我是杜鹃花，满山遍野都是我的兄弟姐妹”等等。而在随堂练的填空中学生也写的丰富有趣，如“笋芽儿祝你快快长大”、“笋芽儿我们一起唱歌吧”、“欢迎你来到这个世界”、“多可爱地笋芽儿呀”、“我又多了一个朋友”、“笋芽儿你真勇敢”、“笋芽儿你终于成功了”等等。我想这些激情洋溢的语句除了来自于丰富的情感体验外，还来自于这些内容之间的有机整合，使学生的语文素养在一种宏观的调控下渐渐地得到提高。
以上是本人在设计这堂课时的两点重要的教学意图。除了以上两点外，我在整堂课的许多教学细节中，都渗入了自己对新课程理念的领会。例如追求和谐倾听的课堂氛围，让学生互相欣赏同桌的朗读，让学生互相帮助进行说话练习。
在教学上注重生生之间，师生之间地有效互动，让学生合作进行朗读表演，让学生带领学生表演体会，学生绘画自己写的植物花卉，教师在教学中绘画笋芽儿和竹子。我还力求在平时的教学实践中注重培养学生口语交际的能力，有意识的通过回答问题、讨论评价交流、规范学生的口头语言，对学生进行口语交际训练。我不喜欢用好和坏这样的字眼来总结或评价一堂课，而是更喜欢用价值与否来思考一堂课，或许也应该像文中的竹子那样站得高一点，看得远一些，还要看得深一些。
如果这堂课能让学生情感体验的余波久久地回荡到今后的阅读之中，让学生学习语文的兴趣再一次加升，那么我想这就是我这堂课的价值所在！
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