第四单元教材分析。
时间：、地点：二年段办公室。
出席人：年段语文老师。
主讲人：施淑英。
本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。“识字4”选了三组成语，这些成语与本组课文内容有一定联系。成语故事《坐井观天》，让学生懂得目光短浅、眼界狭小，见识就会有限的道理；寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了“过程”；童话故事《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》，让学生懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要从实际出发，认真动脑的道理。
教学时，可针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理。还可以启发学生大胆想象，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。
识字4“识字4”有三组成语。第一组是说人应该“取长补短”；第二组是说看事物要全面，不能以偏概全；第三组是说做事应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。三组成语韵律和谐，读起来朗朗上口。
教学建议：1、成语理解建议：
①分组教学，抓住重点。如：第一组可以抓住一个词语突破，其余就迎刃而解了。
②抓住联系，词文整合。如：先学寓言故事《坐井观天》，再随机进行“管中窥豹”、“一叶障目”等词语的教学。
2、实践活动。
①读成语故事，了解一下这些成语的来历，积累几个喜欢的成语。
②搜集成语，进行成语接龙比赛吧！要求：后一个成语的第一个字必须和前一个成语的最后一个字相同或读音相同。
瓜熟蒂落—落花流水— 水到渠成 —
坐井观天—天经地义。
一叶障目。13坐井观天。
《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。
这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。
课文比较短，生字也较少，故事学生也较熟悉，应侧重学生自由阅读。
教学建议：1、朗读感悟第三次对话：
课文的第三次对话中，小鸟和青蛙都是笑着说的，但我觉得他们笑的不一样。
小鸟笑了，他想：
青蛙笑了，他想：
2、续编第四次对话：青蛙如果真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么？试着写写《青蛙跳出井口以后》，写好后和小伙伴交流一下，并把这个故事和续编的故事讲给爸爸、妈妈听。
3、动手实验：把一张纸卷成圆筒，看看从圆筒里能看到什么。
14、我要的是葫芦。
可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：
种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。
1、生字的出示与感知。
(1)出示课题，认识“葫、芦”二字，告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
(2)观察课文插图，认识“藤”字。
(3)观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。
2、教学设计举例。
片断：利用课文插图，引导学生进行**式阅读。
(一)看图。
出示课文两幅插图，看看有什么不一样？
(二)说话。
你发现两幅图有什么不一样？
1 人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
2 葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
3 葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
(三)读文。
1 为什么会有这样的不同呢？请赶快读课文找答案。
2 找到了吗，请用课文中的话来说说。(让学生自由说)
3 请读下面两句话，猜猜他在想什么？
有几个虫子怕什么！他想的是。
叶子上的虫还用治？他想的是。
4 分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么？
(四)想象。
1 出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。
2 出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好，画得好。
“我要的是葫芦”这句话后面可能还有什么话没说出来？我来帮他说一说。
2、实践活动：
①在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。
②选自己最感兴趣的一题想像说话。
小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了，那个人……
小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了，邻居看见了……
第二年，那个人有种了一棵葫芦，葫芦又生了虫子……
15小柳树和小枣树。
小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。
1、潜心研究教材，加大预设研究。
预设方案一：
哪些句子写出小柳树长得漂亮？――欣赏小柳树。
这么漂亮的小柳树怎么会担心难看的小枣树说它呢？
可是小枣树不仅没有说它还夸它呢，谁会夸夸它？（让孩子们通过对话理解小柳树的不好意思，小枣树的宽宏大量，善于发现别人的优点。
预设方案二：
出示“可是，过了一天又一天，小枣树什么也没说。”
你能找到这句话在**吗？
小枣树在什么情况下“什么也没说”？
小枣树只是在这个时候“什么也没说”吗？
是啊，小枣树也说话的。你们能把不太爱说话的小枣树的话来读读吗？读后你有什么问题要问？
再回到――“小柳树不好意思地笑了。”
2、续编：小柳树听了小枣树的话，不好意思地笑了，它会怎样呢？我来给课文加个结尾吧！
16风娃娃。
课文生动有趣，层次清楚，第。
二、三自然段是讲风娃娃做了两件好事；第五到第七自然段讲风娃娃想为人们帮忙，结果却帮了倒忙。教学时，可以在引导学生读准生字、读通课文以后，让学生围绕“风娃娃做了哪几件事？哪些做得好，哪些做得不好”展开讨论，让学生在讨论中理解课文。
课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用。原文最后不是这样的，原文是风娃娃回家告诉妈妈，觉得很委屈。选入课本时作了改动。
教学建议：1、课文在结尾处有意留下了的空间，教学时要充分发挥学习小伙伴的作用，借小伙伴的话引导学生思考讨论（风娃娃，我知道人们为什么责怪你）。
2、说话练习：假如我是风娃娃的妈妈，我想对风娃娃说几句话。
3、实践活动：搜集一些资料，告诉同学们风娃娃还可能做什么好事，什么坏事。
17酸的和甜的。
吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。
狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。
课文是一个生动有趣的童话故事，是以***的形式编排的。教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读。
最后，借助图画复述课文，或以讲解员的身分讲故事，或小组表演童话剧，在情境和活动中理解课文内容。
教学建议：1、随图感知生字：学生观察讲解图画时出示生字。**结合认读生字。
2、重点品读句子，比一比有什么不一样。(每组的第二句话比第一句生动、形象。)
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
3、增强实时生成意识，留足生成时空。
“小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬要说葡萄是酸的呢？”
你有什么不明白的吗？会学着课文的样子说一说吗？（不明白处可多了）
4、组织讨论：
①生活中，我也犯过像小松鼠、小兔子一样的错误，比如有一次。
续编故事：小松鼠、小兔子和小猴子商量着去找狐狸……
语文园地四。
“我会写”是看图写几句话。图上画的是小学生在老师的带领下到动物园参观，假山上姿态不同的可爱的小猴子正吸引着他们。教学时，先让学生仔细看图，然后让学生自由说说，你看到了什么？
说话时，注意引导学生仔细听，说完后让学生评价谁说得好，好在**。在此基础上，再给机会让学生有条理地把几句话连起来说，比一比，看谁说得有条理。最后让学生把自己说的几句话写下来。
注意把重点放在激发、调动学生写话的兴趣、愿望上，不要提过多的要求，以免打击学生的积极性。
本册教材集中安排了2次对话（园地4、园地8）。这两次安排都依据的要求：培养写话的兴趣、看图写话、写自己心里的话。写话的标准：至少写两三句话（掌握最低线）。
我会读”是读一则故事，并为下面的口语交际做好准备。教学时，可先让学生自己读，培养学生自主识字和朗读的能力，再安排小组交流读，做到读正确，读流利。
口语交际：“应该听谁的”，是以上面短文中的话题来进行口语交际。教学时，可按照下面的步骤进行。
①读故事，议一议：你认为老爷爷应该听谁的？为什么？
②你还有更好的办法吗？(如一人骑一会儿)
③如果遇到这种事，你会怎样做？
④编故事，演故事。续编故事，再演一演，或者按自己的想法重新编《骑驴》的故事，再演一演。
第五单元教材简析。
时间：、地点：二年段办公室。
出席人：年段语文老师。
主讲人：施淑英。
第五单元是围绕“友好相处、团结合作”这一专题编排的。从“识字5”到课文，到语文园地，从团结起来力量大，到相互称赞、学会欣赏别人，到互相帮助、和谐相处，尊重别人的生活方式，处处体现着浓郁的时代气息和现代意识。
教学时，要让学生学会反思自己的言行，克服自私、任性、以自我为中心等不良品格，学会多为别人着想，学会欣赏别人，尊重别人，谅解别人，养成豁达的性格，保持健康的心态，成为受大家欢迎的人。
教学本组教材可用14---18课时。
识字5本课内容由五条团结合作的谚语组成。谚语是在群众中流传的固定语句，用通俗易懂的语言反应深刻的道理。本课的谚语通俗易懂，给人的启示也很深刻。
如：“一根筷子容易折，一把筷子难折断”，“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用来时时提醒自己，教育自己。
称赞》学会了帮助他人，学会了关心别人，如何让孩子学会欣赏别人？如何与他人共处，在合作中更好地进行发展。
称赞》中：小獾说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。
”小刺猬说：“你的称赞消除了我一天的疲劳！”看来，只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。
教师对学生，何尝不是这样呢？ 在揭题谈话中，指名读课题后，我问称赞的近义词就是？（表扬，赞扬）你曾经被谁称赞过？
为什么称赞你？一个学生说：老师，刚才你就称赞了我，夸我平翘舌音读得好。
这就是在无形中创设的一种学会称赞他人的课堂氛围。指导重点句子朗读时，让学生对同学的朗读进行评价，从正面进行引导，称赞好的地方，再指出不足。让学生反复地朗读后，说说板凳和作椅子哪一个更难？
小獾的称赞为什么会消除小刺猬一天的疲劳？让学生展开充分的讨论，学会欣赏他人。因为欣赏与被欣赏是一种互动的力量源泉。
正如培根所说：欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵；漠视者冰界心城，四海枯竭，丛山荒芜。让我们彼此之间多一些欣赏，多一些赞扬。
老师在学生的心目中是何等神圣啊！当学生获得成功或者取得进步的时候，不要说称赞，就是一个笑容，一个眼神，一次亲切的抚摸，也许都能让学生心目中涌起一阵暖流，留下一片美好的回忆。
要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。
蓝色的树叶》
互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。能做到这一点，是不容易的。
我们每个人心中都装着“自己”和“别人”这两样东西。在许多情况下，这两样东西都在进行着斗争。斗争的结果，要么是自私，要么是无私。
经过不断地自我修养，人应该达到无我的境界。雷锋心中装着他人，唯独没有自己，成为世人模仿的典范。
本课的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做的不好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子，切忌把她当做批判的对象。
课文中的事与学生生活十分贴近，教学时，还要引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感受。
课后学习伙伴提示“我想对林媛媛说---对这一扩展性活动，不要把注意力集中在批评或说理上，最好结合一些具体的实例进行沟通和交流。
纸船和风筝》
纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的桥梁。纸船和风筝让松鼠和小熊成为了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。
故事的动人之处在于，当松鼠和小熊为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。
当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。
从现在开始》
读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。
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