《数学学习心理学》读后感关玉芬。
有幸拜读孔凡哲教授的《数学学习心理学》，感受颇深，现择。
其中一二赘述如下：
1、数学学习过程是一种再创造过程。“学生通过对数学知识、经验的提炼和组织——对低层次活动本身的分析，把低层次的知识变为高一层次的常识；再经过提炼和组织而形成更高一级的知识。如此循环往复，最后再把数学放到现实中去加以使用，进而获得更深入的理解和认识”。
这不仅使我联想到我们凤泉区进行的一三五高效课堂模式，小组合作，结对帮扶。组内的小组长，也就是小老师，可谓真正实现了“数学学习的过程是一种再创造过程，而且是真正意义上的再创造”。他们不仅仅理解所学知识，而且还会把知识内化与吸收，转变为自己对知识的理解，并以自己的方式与同学展示与交流，同时，帮扶组内的后进生，进而获得更深入的理解和认识。
而中等生仅仅是掌握了知识的要点，没能进一步提炼与组织，所以，他们展示（或向别人讲解）时，只是停留在知识的原点上，不能进行再创造。差等生由于受到基础、能力、智力等方面的影响，对知识的接收尤为困难，更谈不上所谓的再创造了。如此循环，总是存在所谓的优、中、差学生，要求教师面向全体，因材施教。
2、斯金纳操作性条件反射理论及其对数学学习的影响一节中，编制程序教学法的学习流程，一般要遵循的原则有：一是积极反应原则；
二是小步子原则；三是及时反馈原则；四是自定步调原则。这些原则都是我们数学教师应该坚持的。就拿小步子原则来说吧，数学课堂教学我们往往是先进行新知前的铺垫，复习旧知，唤起学生。
创设情境，引出新知。采用小步子的原则，架起新旧知识间的桥梁，顺利达到知识的彼岸。学生在不知不觉中掌握了新知，体会到成功的喜悦，并建立起自信。
总之，《数学学习心理学》是数学教师的良师益友，它不仅使数学教师知其然，更知其所以然，有效利用心理效应，数学教学更加得心应手，提高效率。
数学学习心理学
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