知识树说课稿。
胡淑霞。一、说课标。
一）本学科的课程总目标：
根据小学语文课程的基本特点，从语文课程的人文性和工具性两个方面来说说本学科的课程总目标——
首先是人文性：
1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3.培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
工具性——从基本知识和听说读写几个方面来说明。
首先是双基方面：能主动进行**性学习，在实践中学习，运用语文。学会汉语拼音。
能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
听和说的方面——具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
读的方面——具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
写的方面——能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。。
语文课程的人文性与工具性是语文教学的基本特点，但是它们不是孤立存在的，人文熏陶必须在语文能力的培养过程中进行和相伴而行。
二）五年级学段课程目标：从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度来制定第三学段的目标系统。
首先是知识与能力：
①、识字与写字，有较强的独立识字能力。
、阅读，揣摩文章的表达顺序， 体会作者的思想感情，、习作、实现自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，能写简单的纪实作文和想象作文，、口语实际：与人交流能尊重，理解对方， 表达要有条理，语气，语调适当，能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
、综合性学习：搜集资料，写简单的调查报告；关注身边的事，学习辨别是非善恶。
过程与方法：
运用自主、合作、**的学习方式，鼓励质疑，恰到好处地运用讨论、**的学习手段；注意良好行为习惯的培养。
情感态度价值观：
根据语文学科的特点，加强社会主义核心价值体系的教育，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程中。
（三）第四单元的内容学习标准：
、知识树的构建。
对本单元知识点的梳理。
生字与词语：本单元共出现能识会写的生字26个；认读生字26个；还有课文**现的成语以及有积累价值的四字词语。
课文的朗读：准确把握课文朗读的感情基调，读正确、会停顿，语言流畅，能背诵要求背诵的课文。
习作：结合例文，领会叙事文章的要领，注意写出故事中人物性格的特点。
情感：阅读这些生动感人的故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受人物心灵的美好和品质的高尚。懂得中朝两国人民之间的情谊、学习老班长的崇高品质，感悟老支书的高尚品质和人格魅力，体会瑞恩为他人着想的美好心灵。
②、形成知识网络图。
在正确分析和梳理本单元知识结构的基础上，我制定出详细的知识网络图（出示单元知识树）。
③、形成单元知识树。
在完整、详细地梳理好本单元的知识结构并完整画出本单元的知识网络图的基础上，再来制作单元知识树。知识树的出现，只是单元知识框架由抽象变形象的升华过程，只是将单元的知识脉络更加清晰、形象、直观化的过程。
为了更好地运用知识树这一形式组织教学，我还为本单元设计了“学习目标知识树”“自我检测知识树”，便于学生明确学习目标和进行自我检测。
二、说教材。
、教材的编排和体例：
出示知识树：
本册教材的编排意图：一是指导学生在阅读这些生动感人的故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚；二是要引导学生懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法；三要引导学生课外搜集一些感人的故事，为口语交际和习作的教学做一些准备。
、本单元内容结构：
本单元的学习主题是“他们让我感动”，共安排了《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》四篇课文讲述了一些感人至深的故事。这四篇课文有散文、有**、内容生动、人物鲜明表达了作者丰富美好的情感，课文在表达方法上各具特色。字里行间蕴含着深刻的人文内涵，比如：
《再见了，亲人》将抒情叙事相互交织，感情真挚强烈；《金色的鱼钩》先倒叙，再按事情发展的顺序写清楚了鱼钩的来历，并通过具体事例，赞美了老班长的高尚品质，抒发了作者对革命前辈的怀念之情；《桥》在环境的描写上，语言的使用上，以及文章的结尾都极具特色，这其中蕴含着作者丰富、强烈的情感。向学生展示了一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……这些场景、形象、意境、故事，需要学生自己去体验，去感受，并在阅读、感悟中与作者产生情感共鸣。这就是课程标准所说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
、说知识与技能的立体式整合：
本单元的内容和训练重点“让人感动的事”是三四年级写事的文章的延深，也为六年级叙事的文章奠定了基础，起到了承上启下的作用。另外本单元还安排了“在口语交际的基础上，选择一件令你感动的事”习作一次；练习一组。
三、说建议。
一）阅读教学的教学建议。
阅读教学。1、生字、词教学。我始终认为，字词教学不可忽视，我主要采用课外预习和课内扩展相结合的办法。
生字词的课外预习，对五年级的学生来说读准字音、组出文中生词、借助工具书简单理解并不困难。只要课上组内检查展示到位，基本没有问题。为了使学生的课前预习不流于形式，我除了精心设计“预习提纲” 外，还特别注重小组的合作帮教效果。
我采用“每日一听写”办法督促学生进行生字词的学习，表现好的小组加星。
生字词的课外扩展。我让组长提前将要学习的生字组成生活中能够用到的尽量多的词语并写在小黑板上（其他同学可以补充），然后上课时小组进行快速认读。教师在规定时间进行检测，如果小组成员能够流利的认读，小组得星。
这样拉近了生字与学生生活的距离，学生在很短时间内掌握了大量的词语，这样做不仅能够使学生牢固掌握课文中新出现的词语还能够让学生积累更多课文以外的词语，对于丰富学生的词汇量、提高学生的阅读能力很有帮助。
对于有积累价值的四字词语我先让学生在小组内进行统一确定，然后诵读积累，再让每一名小组成员都进行连词成段的方式进行学习。优秀的段落张贴在教室内。这种方式既练习了学生对词语的书写又练习了对词语的运用。
因为要争星，所以学生的学习积极性被调动起来，同时也锻炼了学生的团队意识。
2、阅读教学。
朗读：我采用听录音、听教师范读、优秀学生范读以及小组内合作伦读两种形式，让学生正确把握课文朗读中的细节技巧，为有感情地朗读课文做好铺垫。这个环节学生可以采用多种形式对课文进行反复朗读，充分调动学生的认知情感，直至能够流畅、感情饱满的进行朗读。
感悟体会：引导学生抓住课文的重点段落、重点词句，体会文章要表达的感情。培养学生读书动笔、做批注的好习惯，注重小组交流，班内交流，让学生的思想相互碰撞，同时教师点拨提升。
拓展阅读：为了能够让学生将学到的知识得到进一步升华，我特别引导学生阅读了《长征中的炊事班》《最朴素的事实》《彩色的梦》《荷兰小英雄》《故乡的桥》等多篇精品文章。
3、写作与练习教学。
本次习作内容是写令人感动的事。要写好一件事，单凭学生自己脑海中的原始积累远远不够，因此我在学期一开始便让学生观察。为了能够更贴近实际我布置学生观察 “发生在身边的美丽故事”。
习作课上，我首先读了我自己写的下水文——描写班里发生的事，因为这件事大家都很了解，所以激发了学生写出自己经历过的真实的事情的欲望。然后引导学生读例文，分析作者的写作方式。最后教师提出写作要求，学生进行写作。
练习中 “日积月累”则采用了“先熟读，再品味，再交流感悟”的形式进行教学。成语故事《程门立雪》先自读、再交流、然后延伸阅读的方法学习，并要求学生收集成语故事并与学生交流。
二）评价建议：
学生学习行为正确，学习行为良好，学习心理健康，学习意志品格坚强，学生学习主动、真动、全动。
主动：学生的学习求知欲、学习动机、学习兴趣，即是学生主动的结果，也是教师调动的结果。学生主动求解，弄懂自己所不懂的新知识，学习自己把握不准的新技能，主动求疑，把自己疑惑提出来，同教师、同学一起**；主动求异，说出自己不同的见解，甚至展开争论，正确理解；主动求法，主动运用自己学过的学习方法或创新的学习方法使学习更扎实、更有效；主动求博，在学习中旁征博引，扩大学习的外延，使学习更深入。
真动：学生在正确的学习动机的驱使下毫不虚浮，扎实、有效地进行思维活动，没有花架子、没有表演成为，学生为了自己的长进实实在在地学，消除学习障碍。
全动：是学生全体的参与，确保学生都积极主动地参与到学习中来。
三）课程资源的开发与利用：
知识树的使用（出示分课知识树）
1．张贴知识树展示教学目标。
在新单元学习之初，我将知识树**张贴在教室内，并让学生进行观察和简单记忆。由于知识树生动形象，一目了然地展示了本单元知识点之间的联系及具体的知识点，能够让学生明确要学习的内容和要求。
2．用知识树进行单元知识总结。
凭借知识树形象直观的特点，在每单元学习结束后我会再次将知识树展示出来，让本单元知识系统地呈现在学生面前。参照知识树进行单元总结，学生对知识的回顾会更加系统，学生对知识点的回答会言之有序，这能够让学生体验到语文学习的条理性和层次性。
3、用知识树为自己进行单元达标。
我鼓励学生在每单元学习结束以后，自己或者同桌之间手拿知识树说出本单元知识点的内容，用以检测自己对知识的记忆和理解程度。
4．用知识树指导学生学习。
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