·第一课《举手的秘密》教案
教学目标：1．会认10个生字和1个多音字“露”,会写6个字，参照词语库积累词语。
2．有感情地朗读课文。
3．了解故事中的“我”是怎样进步的，感悟到尊重、信任和鼓励能使处于困境中的人产生战胜困难的自信心。
4．使学生认识到课文中的高老师之所以能巧妙地给予“我”鼓励和信任，是出于她对学生的热爱。爱护别人，与人为善，才能有效地帮助别人，启发别人克服困难。
教学重点：1．学会本课生字新词。
2．理解课文内容，有感情地朗读课文。
教学难点：1．懂得学习时要充满自信。
2．了解高老师的做法，理解她对学生的“爱”.知道爱护别人，与人为善，才能真正地帮助别人克服困难。
教学准备：生字卡片、录音磁带。
教学时数：3课时。
教学过程：第一课时。
一、谈话导入，揭示课题。
1．小朋友们，你们有自己的秘密吗？谁愿意悄悄地告诉老师？有一个小朋友和你们一样，也上三年级，他有一个秘密，你们想知道吗？板书课题：举手的秘密。
2．师范读课文。
二、学习生字词，初读指导。
1．各自轻声自由读课文，要求：
1)画出文中生字新词，想办法记住字形、弄懂词语的意思。
2)把课文读准确，读通顺，能说出故事的大体内容。
2．检查初读效果：
1)小黑板或投影出示生字词：
a．谁能准确地领大家拼读这些生字词？指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。注意多音字：
露lùlòu
找出课文中这些字读什么音，读读这些句子。
b．小组内相互交流：你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的？
c．组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生有创见。比如：
记字形，可以用熟字换偏旁的办法。记“仍”,把“扔”(或“奶”)的偏旁去掉，换上“亻”（单人旁）.“份”还可以用加一加的办法识记。
记“况”,左边“冫”,右边“兄”.“题”：左边是“是”,右边是“页”,注意“页”字要写在“是”字最后一捺上。
2)这篇课文讲的是一个什么故事？
a．各自练习说。
b．指名当众讲述。
3．学生自由练习朗读。
三、巩固练习。
1．比较下面各组字，组成词。
仍()偏()急()兄()分()
扔()扁()隐()况()份()
2．正确、流利地朗读课文。选择自己喜欢的一段对话，尝试有感情地读一读，并说说为什么这样读。
第二课时。一、检查复习。
1．试一试，你能正确认读下面的词语吗？
隐约虚荣心露馅儿声调习惯。
仍然心照不宣一份情况偏偏。
2．出示句子：
那浅浅一笑，照亮了我快乐的童年。”
指名读。那是谁的笑，为什么会这么大的魔力？今天继续学习课文。
二、精读感悟课文。
1．自由读课文第。
一、二自然段。
1)说说“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？在课文中找出相关词语。
（直接描写：不敢举手，出于虚荣心；动作、表情描写：“脑袋嗡的一下蒙了”“低着头从座位上站起来，脸红得发烫……眼泪很快流下来”.
）2）结合实际，谈感想：你有没有在生活中遇到过类似“我”这样的困境？在困境中，你最希望什么？
3）指导朗读：想一想该怎样读，为什么。
4）指名当众朗读，说出自己对所读内容的感受。
5）师生评议。
2．默读课文第。
三、四自然段。
1)在“我”很伤心的时候，高老师是如何对待我的？（“一双温暖的手搭在我的肩膀上”“亲切的笑容”）如果将课文中的“搭”换成“放”,你认为好不好？为什么？
看到高老师“亲切的笑容”,想想“我”会怎么想？
2）思考：高老师是怎样引导“我”走出困境的？
当你真的能回答问题……如果你不会……我就知道……”
3）高老师提出今后“我”怎样举手，是对“我”一个人说的，大家都不知道。为什么高老师不当众提出这种办法呢？（高老师对我十分尊重。
举左手、举右手是师生二人独特的沟通办法，既维护了“我”的自尊心，又使高老师知道了真实情况，可谓巧妙，能看出高老师对学生真挚的爱。）从这里也可以看出这是师生俩的秘密。点题。
4）齐读。三、四自然段。
3．轻声读课文第五自然段，想一想：
1)高老师引导“我”走出困境了吗？指名读课文中相关句子。
2）每每当“我”在课堂上与高老师的目光相遇时，我俩都心照不宣地相互一笑。请同学们仔细体会这种情形，想一想，你知道了什么？（高老师和学生心心相印，情感交融。
联系课题，体会师生俩的秘密非常美好。）
3）如果你是当时的“我”,你有什么话想对高老师说？
4）男女生比赛读。
三、有感情地朗读全文。
采取分组读，师生共读等方式。
四、总结全文，拓展延伸。
1．体会题目《举手的秘密》中的“秘密”二字，为什么用这个词？
2．你喜欢课文中的高老师吗？为什么？
3．你学到了什么？
4．你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗？可以用小纸条告诉老师。
五、课外活动。
小组同学合作，将课文改编成三个场景的课本剧。
板书设计。14．举手的秘密。
秘密（老师的爱）露馅儿（不自信）
从容（自信）
第三课时。一、创设情境，再现课文。
1）火车接龙朗读课文。
2）指名表演编好的课本剧。
提示指导：a．可增加一个角色——“我”的同桌，通过“我”与同桌的对话表现“我”的内心活动。
b．在表演的过程中，安排小记者采访。如：谈谈你对这位老师的看法。当你身边的同学回答问题时由于紧张结巴起来，你觉得该怎样做？
二、游戏巩固，识记生字。
用生字卡片**车认读。
分类记忆要求会写的字。
a．将生字分类：
左右结构的字：抢、仍、况、份；半包围结构的字：题。上下结构的字：
室。b．学生选择自己喜欢的方法记忆生字。
给生字组词。
三、观察字形，指导书写。
出示生字卡，引导学生观察这些生字各部分在田字格中所占的比例有什么不同。
学生写字。a．教师**节奏舒缓的**，学生安静，正确执笔，摆好坐姿。
b．学生对照范字临写。每个字写两遍。
c．教师巡视，及**议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。
四、词语积累。
自己读、记词语。
将好的词语收录到自己的词语库中。
五、作业设计。
1．把你心中的小秘密写下来。
2．自制本课生字卡。
第二课《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标：1、 理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。
2、 联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。
3、 分角色朗读课文。
教学重难点：
理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。
课时划分：一课时。
教具准备：陶罐和铁罐各一个。
教学过程：
一、导入。1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）
2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。
3、齐读课题。
二、整体感知。
1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？
2、生自由发言。
3、师归纳。
国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）
板书：奚落。
2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。
奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。
3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。
4、请同学们自读课文思考：
① 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？
② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）
③ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？
请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。
5、生回答老师的问题。
6、小黑板出示对话，体会各自态度。
①“你敢碰我吗？陶罐子！”
陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，《不敢》.它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？
《没有》.请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。《傲慢》.
面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”.陶罐有没有生气？
《没有》.它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？《很谦虚》.
②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑。
③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？
7、指导朗读1——9自然段。
①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。
②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。
③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。
④请两位同学把刚才读的内容演一演。
四、总结1——9段、学习10——17自然段。
铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：
1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）
2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）
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