1. 窃读记。
教学目标]1．指导学生自主学习字词，会认 7 个生字，会写 14 个生字，并结合词语的学习，理解字义，识记字形。
2．指导学生能正确读写，并理解词语的意思。
3．指导学生联系课文内容和生活实际，理解文中重点句子的意思。
4．引导学生抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱以及对求知的渴望，并受到感染。
5．引导学生学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确和生动。
重点难点]1．教学重点：体会作者对读书的热爱和对知识的渴望。
2．教学难点：体会作者通过对动作和心理活动的描写，将“窃读”滋味具体化的写法。
教学准备]
1．搜集有关作者林海音的个人资料和她的作品介绍。
2．让学生回顾自己课外阅读的内容和感受。
3．制作阅读记录卡。
课时安排] 2 课时
教学过程]第一课时。
一、回顾阅读经历，走进作者、作品
1．从小到大，我们阅读过不少书籍。回忆你在阅读这些书籍时的情景和心中的滋味。
2．集体交流分享。
3．学生自由交流读书时的感受。
4．今天我们就回到林海音的少年时代，跟随她一起感受那窃读的滋味。
二、品味课题，激发兴趣。
1．齐读课题，理解意思。窃：偷。课文里并非讲“偷”，而是指“只读不买”。
2．对这个课题，你有什么疑问？学生自由质疑。
三、初读感知，了解内容。
1．自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。（指名认读生词。）
2．学生交流自学字词的情况，让学生当小老师，指出易错之处。
3．快速浏览课文，想一想：窃读是一种怎样的滋味，它给作者留下了怎样的印象？
4．学生反复朗读句子——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
1）交流：这句话说了几层意思？
2）从课文的哪些地方可以看出“我”的快乐与惧怕？请你再仔细读读课文。
四、品味语言文字，传达初读感受。
1．读书是有滋味的，虽然我们对课文读得还不够深入，但我相信，一定有一些句子打动了你，让你的感情随着文字起伏。请把文中那些打动你的句子读给大家听。
2．学生先自由练读，再推荐朗读。
3．通过初步的阅读，在你看来，窃读是一种什么样的滋味？
五、启发思考，引导继续阅读。
这样的滋味令人终身难忘，对童年时的窃读，作者究竟怀着一种怎样的心情呢？下一节课，我们还将细读课文，琢磨文章的滋味，细品窃读的滋味。
六、板书设计
七、作业。1．分发阅读记录卡，学生根据对本文的初步学习进行填写。
第二课时 一、复习回顾。
1．通过上节课的学习，你了解了哪些内容？学生交流。
2．你对哪些句子、段落印象深刻？请找出来读一读。教师抽个别学生朗读，要求正确、流利、有感情。
二、品味窃读滋味，领悟表达方法。
1．出示句子，齐读：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
2．在作者的心里，窃读的滋味就是这样的。从课文的哪些地方可以看出我的快乐与惧怕？
3．学生自主学习，用不同的符号把相关部分勾画下来。
三、体会窃读意义，感悟人生哲理。
1．窃读的苦与乐，我都一一体验，因为我牢牢记住了国文老师的一句话：（出示句子）记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
四、拓展延伸。
1．同桌交流阅读各自的阅读记录卡上填写的内容，并结合本课时的学习进行补充。
五、开展综合性学习。
1．阅读课后“综合性学习”提示。
2．分小组讨论交流，并制定计划。
六、板书设计。
七、作业 1．分小组进行综合性学习。
2.小苗与大树的对话。
教学目标]1．指导学生认识 3 个生字，能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．指导学生正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3．引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
重点难点]把握访谈的主要内容，懂得应该多读书、读好书，明晰健康成长的要求。
教学准备]1．利用网络了解季羡林及其作品。
2．了解《水浒传》《施公案》《济公传》《古文观止》等文章。
3．搜集关于读书的名言警句。
课时安排] 1 课时
教学过程]一、理解课题，激发兴趣。
1．结合课题质疑、解疑。（板书课题，学生齐读课题。）
2．为什么要把苗苗比作小苗，把季羡林比作大树呢？请大家带着这个问题学习。我相信大家一定会找出答案来的。
3．交流课前对季羡林的了解。
二、初读课文，了解内容。
三、精读课文，深入**。
1．再读课文，说说苗苗同季爷爷都交流了哪些问题？他们对读书各自有何见解？
2．学生先自己思考，再与同桌交流。（主要有以下方面：阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。）
3．读了他们的对话，你有什么感受？
4．本文是一篇访谈录，通篇都是对话，你认为应该怎样朗读？
学生交流。教师点拨：要像说话一样自然，不做作，争取做到亲切与自然。
5．同桌分角色对话交流，朗读课文。
6．在苗苗与季爷爷交谈的内容中，你最感兴趣的是哪个问题？请你结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。
7．重点引导“闲书”的问题：
1）在苗苗对季爷爷的采访中，他们用了很长时间讨论看闲书。那么到底“闲书”是什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？
2）其实，我们已经从他们两人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。古人云：读书百遍，其义自现。
走过爱读书的童年和少年，我想说，“是阅读，为我打开了知识的大门。”你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？
3）看来，“闲书”不闲，杜甫曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！
四、品味题目，理解深化。
1．再读课题，为什么要把苗苗比做小苗，把季羡林比作大树呢？
2．文章把季爷爷比作根深叶茂的大树，其理由是什么？
3．启发思考：怎样才能从一株小苗长成为一株参天大树？
五、学习访谈技巧，提高实践能力。
1．访谈是与人交流，通过阅读这则访谈录，你对访谈技巧有了一些什么新的认识？
1）要有礼貌地请教，清楚地表达自己的观点。
2）要倾听对方的表述。
2．结合以上两个方面，再细读课文，加深对访谈的认识和了解。
六、板书设计。
七、作业（任选。
一、两项）1．搜集名人读书故事或读书名言。
2．调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录。
3.走遍天下书为侣。
教学目标]
1．指导学生认识 4 个生字，会写 9 个生字。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
3．引导学生把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
4．引导学生感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。
重点难点]1．教学重点：把握主要内容，体会作者的情感。
2．教学难点：理解反复读一本书的原因和方法。
课时安排] 2 课时
教学过程]
第一课时 一、辩论引入，激发兴趣。
1．如果你独自驾舟环绕世界旅行，又只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么呢？
二、初读感知，检查预习情况。
三、再读课文，体会作者的感情。
1．带着问题自由朗读课文：作者走遍天下以书为侣的理由是什么？
2．全班交流：你总能从一本书中发现新东西吗？不管你看过多少遍。
3．创设对话情境，引导有感情地朗读。
四、精读课文，理解读书的方法。
1．从小老师就告诉我要博览群书，今天作者的观点却让我耳目一新。因为他居然愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读同一本书。
出示句子：我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读同一本书。
2．齐读句子。
3．如果让你一遍又一遍地读一本书，你会有什么样的感受？（枯燥乏味。）
4．作者的感受与我们有何不同？
出示并齐读句子：这真像与另一个人同船而行。你发现了什么？（作者把书当作了朋友。）
回顾前文，再读句子：你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。
5．他不仅对书有独特的感悟，还自有一套读书的方法。请大家大声朗读第七自然段。并用符号标注。
交流并板书：思考——续编——品味——收集、整理——想象……
6．结合自己平时的阅读，谈谈这样的阅读方法对你有什么启示。
7．练习背诵第七自然段。
五、小结收获，相互启发。
1．好书不厌百回读，熟读深思子自知。难怪作者与书有着这样深厚的感情，走遍天下也选择以书为侣。
2．由学生交流本节课学习的收获。
六、板书设计。
七、作业。1．有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。
第二课时 一、复习引入。
1．朗读课文中自己喜欢的段落。
2．交流自己以前阅读过的一本书的收获。
二、品味语言，揣摩表达方法。
1．按照作者教的方法，我们再次阅读了自己曾经喜欢的作品。此时，面对作者的选择，你有什么深刻的感受吗？
2．我认为作者不仅会读，而且会写。不信就来看看，作者是如何生动具体地表达自己爱书的感情的。
1）学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。
2）交流：学生交流时出示句子：·你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。
这真像与另一个人同船而行。
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
a．家是人生的港湾，让人感到温馨和留恋，作者把书比喻为家。爱书之情溢于言表。
b．作者将书比喻为自己亲密的朋友，足见作者对书的珍爱。
c．作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。故地重游更会别有一番滋味在心头。
3）生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象，因此作者将书比作伴侣。请你再品读一下这些句子。
3．拓展练习。
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是___也是。
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