巫峡赏雾。
教学目标。知识要求：
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟和与同学交流，读懂课文内容，体会父巫峡雾的变化及美景。
能力培养：体会课文最后两个自然段的含义和在表达思想感情上的作用。
重点：课文最后两个自然段的含义和在表达思想感情上的作用。
难点：课文最后两个自然段的含义和在表达思想感情上的作用。
教法阅读感悟。
教学内容。一、导入。
巫峡是长江三峡的一峡，云雾缭绕，美不胜收，请大家欣赏：
用课件**后板书课题。
二、读中学。
1、初读全文，了解课文大意。
2、小组读文。
要求：圈画生字，想想课文主要讲了几种雾？都有什么特点？
3、按课文内容分段。
小结，要求学生说出分段的依据。
4、分析。第一段：
指名读文，说说这段起到什么作用？
第二段：自由读文，分别写了几种雾，各自己的特点是什么，小组内绘制成**填一填。
你最喜欢哪种雾，选择一种美读课文。
指导朗读。第三段：
自由读文，画出最让你感动的句子，说说为什么让你感动。
指导朗读。第四段：
齐读课文，说说学完课文的体会。
师指导朗读、分析句子所蕴含的意思。
三、小结：板书设计巫峡的雾。
山帽子雾大而圆。
跑马雾跑马。
轻纱雾丝丝缕缕。
春潮雾春潮。
教学总结。成功之处学生在读文的基础上。
不足之处对于含义深刻的句子学生理解的不够透彻。
古诗三首。教学目标。
知识要求：1、会认“涧”“滁”2个生字，正确读写“涧边、花重、卷地”等词语。
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗，并能默写。
能力培养：用普通话正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗。
重点体会诗的内容，体会诗人的思想感情。
难点体会诗的内容，体会诗人的思想感情。
教法读中感悟。
教具。教学内容。
一、导入。这节课我们一起来学习三首有关描写自然美景的古诗。
板书课题。二、读中学。
学习《滁州西涧》
1、学生自由读古诗。
要求：会认“涧”“滁”2个生字。
2、小组内读古诗。
讨论：正确认读、理解“独、深树、春潮”等词语含义。
班级交流汇报。
3、小组比赛读古诗。
要求：读出断句，能让听众听出韵律感。
评出读得好的小组给予表扬，让同学说说读的好在**。
4、再读古诗。
要求读出韵律。
5、解义。小组合作：根据注释和联系上下文的理解说说诗意。
6、思考：这首古诗写的是哪一种美景？（野外）
你还读过描写美景的古诗吗？说给大家听。
7、扩展：你还知道王维的哪些古诗。
根据以上方法学习《春夜喜雨》、《六月二十七日望湖楼醉书》
三、开展赛诗会。
要求：能流利、有感情地朗读古诗。
四、背诵古诗。
五、练习默写。
六、课外扩展：
找出描写美景的古诗，读读、背背。
板书设计古诗三首。
自然美景——野外、雨。
滁州西涧想象情景——一静一动一声一色一急一缓。
春夜喜雨想象晓看花重。
望湖楼醉书写景：瞬间之事。
教学总结。成功之处学生能正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗，初步会解释大意。
不足之处默写古诗时出现同音字混淆现象。
语文七色光二。
教学目标：读准多音字的读音，学会在语言表达恰当的使用词语及修辞方法。
2、积累背诵有关风雨雷电的主题的四字词语。
3、了解《为什么下过雨后空气会新鲜》的故事。
4、开展以气象为主题的谚语收集活动，丰富学生科学知识，增加知识含量。
教学重点难点：
1、多音字读音训练，关联词语训练。
2、收集关于亲情的名言，诗文，开展颂扬亲情的朗诵活动。
教学准备：让学生课前收集关于亲情的名言名句和诗文。
教学流程：1、知识窗：
讲述《下雨后空气为什么会新鲜的》的知识。
请同学们复述这个故事，复述后阅读，看谁复述的完整。
2、日积月累。
请学生在小组内熟读这些四字词语。
互相用两个词各写一句话。
看谁一口气背的多。
展示自己收集的与风雨雷电相关的四字词语。
3、基础练习。
a多音字。为第一题中的多音字选择正确的读音。
小组内四个人共同完成，看哪一组完成的快。
同时给这个字的其他读音组词，说说自己的理解。
b解释词语。
要在语境中体会词语的意思。
c体会生动传神的描写。
哪些词给你留下了深刻的印象，你觉得这样有什么好处，你能模仿着写一写吗？
4、气象谚语展示活动。
展示大家收集到的气象谚语，先在小组内展示，然后小组内朗读比赛，推荐参赛选手。在班级内朗读比赛。
班内朗读比赛。
写自己的感受。
5、教师小结：
6、作业布置。
以美景为题写一首小诗。
我的伯父鲁迅先生。
教学要求：1、理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多，为自己想的少的高贵品质。
2、练习概括课文中心思想。
3、学习本课生字词。
4、感情地朗读课文。
教学重点：体会含义深刻的句子的意思，理解段与段之间内容上的联系，练习概括中心思想。
教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。
课时安排：两课时。
第一课时。教学目的：1、学习生字新词。
2、了解鲁迅其人。
3、了解人们对鲁迅的怀念。
教学过程：一、揭示课题：
一、揭示课题：
1、板书课题：我的伯父鲁迅先生。
2、介绍作者。
周晔，鲁迅先生的侄女。本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章，记录了鲁迅晚年的几件事。
3、看题目，为什么作者称了“伯父”还称“先生”?
“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。
先生”则是全社会对鲁迅的敬称。这两者并列，使之既是具对亲属怀念，又是对鲁迅崇敬的感情。
二、逐段阅读课文，讲讲每段的段意，并加小标题。
深切的怀念”第一段：鲁迅先生逝世后，人们沉痛地悼念他。
“谈论《水浒传》”第二段：鲁迅先生教育“我”认真读书。
“笑谈“碰壁””第三段：鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会。
救助车夫”第四段：鲁迅先生热情救护和帮助车夫。
关心女佣”第五段：鲁迅先生关心女佣阿三。
三、读第一段，思考并讨。
四、学习第二段，讨论。
1、我是怎样读《水浒传》,结果如何？
囫囵吞枣”什么意思？伯父问的时候。“我”就张冠李戴乱说一气。“张冠李戴”什么意思？
2、伯父听了“我”的回答，怎么说？伯父的年纪比“我”大，为什么记性反而比“我”好呢？
鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书，而“我”并不是记性差，主要是读书马马虎虎)
马虎虎(反义词)→认认真真。
3、为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打还难受”?
(伯父年纪这么大学习还非常认真，对学过的知识记得牢，自己与伯父对比，学习太马虎了，找到了自己的差距，同时也认识到伯父的话是对自己学习态度婉转的批评，所以……)
4、临走的时候鲁迅为什么送作者两本书？
(勉励作者要认真读书)
5、这个小故事反映了鲁迅先生什么品质？
小结：这个小故事讲鲁迅跟“我”谈《水浒传》从中启发教育“我”要读书，反应了(对待学习认真严肃，关心下一代)
第二课时。教学目的：
1、理解课文内容。
2、体会含义深刻的语句。
3、体会文章思想感情。
教学过程。一、学习第三段，思考并讨论。
二、学习第四段，讨论：
1、画出描写车夫伤势严重的句子，读一读，并议一议，这么冷的天，那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？
“坐在地上呻吟，车子扔在一边”、“两只手……”地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”.车夫家里穷，连一双鞋都买不起。天气那么冷还在拉车，说明他要拼命挣钱养家糊口。
车夫的处境的旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影)
2、伯父他们是怎样救助车夫的？找出一系列不示动作的词。这些词表示鲁迅什么感情？
“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀)
3、事后鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”?
脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车，受了伤也没钱治，这是黑暗的旧社会造成的。他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情。“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨。
)4、小结：这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫，表达了他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨。
三、学习第五段。
1、鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的？又是怎样对待自己的？
为自己想得少，为别人想得多)
2、齐读最后一小节，这一节在文中起什么作用？
既是对开头照应，又是全文中心句，点明中心作用)
板书设计：18、我的伯父鲁迅先生。
鲁迅其人。他的事迹。
他的品格。6、流泪的托尔斯泰。
第一课时。教学目标：
1、用普通话正确流利有感情的朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
2、认识11个生字，正确书写9个生字，读记词语，读写一些词语。
3、读懂课文内容，理解句子的含义，认识作为文学巨匠的托尔斯泰其实有着普通人的心灵和情感，感受他伟大的人格魅力，进而获得人生启迪。
4、领悟作者的写作手法。
教学重点难点：
1、理解课文中重点词句的含义认识托尔斯泰的伟大人格，并获得做人的道理。
2、领悟作者的描写人物的方法。
教学准备：多**及查找关于托翁的资料。
教学过程：一、情趣导入。
在外国文坛也有许多文学巨匠，其中前苏联作者列夫托尔斯泰就是一个令世界惊叹的作者，他的作品在世界文学史上极为著名，那么，今天我们就来认识这位文学巨匠的生活的一件事，看看大家从这件事中读出一个怎样的托尔斯泰。
二、初读感知。
1、读文，要求通顺，流利，有感情，同时提出自己不懂的问题。
2、再读课文。要求画出词语及生字，互相解疑，同时标出段落。
3、再读课文，说说你读懂了什么，这篇文章讲了一件什么事。
4、再读课文，找出文章的中心句。
三、理解感悟。
1、学习第一段。
a读第一段，说说这一段讲了什么事j？这是什么写作手法？
你从哪些词语中能感受到托翁是一个什么样的人？
学生分小组讨论，汇报。
b、再读课文，读好这些词语。
2、学习第二段。
a读第二段，这是两位怎样的人物，你怎么知道的？这两位人物对托尔斯泰的态度如何？这能让你体会到什么？
b、学习第三自然段，**家的想像与实际差别是什么？这是一种什么写作手法。
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