22.***和他的大黑骡子。
一、教学目标：
1. 学会本课6个生字，并能正确、规范、美观地书写，重点指导“絮、警”字的书写，正确认读“骡、驮”两个生字。结合课文内容并联系生活实际理解词语“燃眉之急、饥寒交迫”的意思。
能正确、流利、有感情地地朗读课文，并能分角色朗读课文。
2.初步读懂课文，按照事情发展的顺序，抓住故事的“起因、经过、结果”了解课文的主要内容，以“爱”为线索来感受***对大黑骡子的爱，初步理解他更爱战士，在理解课文内容的基础上，初步感受***铁汉柔情的人物形象。
3. 精读课文从“三命令”中抓***情感变化的重点词语及句子，并用批注式阅读方法品读课文，在深入理解课文的过程中感悟***杀大黑骡子时复杂的内心情感。一是凭借课文语言材料，抓住描写***神情、动作、语言的句子，引导学生感悟***为人耿直，做事果断，雷厉风行；二是彭总对大黑骡子难以割舍的深厚情感及与战士同甘共苦的高尚品质，从而理解他爱大黑骡子，但更爱战士细腻的内心情感。
4. 初步学习体会课文抓语言、动作、神态和心理矛盾冲突等表现人物性格特点的写作方法，并借助习作小练笔，提高学生的习作能力。
二、教学重难点：
教学重点：精读课文抓住“三命令”中的重点语句，并用批注式阅读方法品读课文，在深入理解课文的过程中感悟***杀大黑骡子时复杂的情感。一是凭借课文语言材料，抓住描写***神情、动作、语言的句子，引导学生感悟***为人耿直，做事果断，雷厉风行；二是彭总对大黑骡子难以割舍的深厚情感及与战士同甘共苦的高尚品质，从而理解他爱大黑骡子，但更爱战士细腻的内心情感。
教学难点：1．在阅读过程中，感悟课文通过描写人物神情、动作、语言等反映人物品质的写法。
2．挖掘课文空白，联系课文展开想象，练习描写***心理活动的片断，提高学生的习作能力。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习情况的环节，通过查看预习单、自由读、指名读、评读等多种方式来了解学生对字词的掌握情况以及正确、流利的读书情况。
2.整体感知课文时，采取学生自主读书，小组合作等方式引导学生对课文内容整体理解和把握，初步理解***爱大黑骡子，但更爱战士，提升学生整体把握文本的能力。
3.在精读感悟环节，通过默读、圈画、批注、讨论交流、分角色朗读等方式层层递进，促进学生读懂课文，凭借课文语言材料，抓住描写***神情、动作、语言的句子，引导学生感悟***为人耿直，做事果断，雷厉风行；体会彭总对大黑骡子难以割舍的深厚情感及与战士同甘共苦的高尚品质，理解他爱大黑骡子，但更爱战士细腻的内心情感，从而感受人物的形象和体会人物的内心情感。
4. 学习体会课文抓语言、动作、神态和心理矛盾冲突等表现人物性格特点的方法，拓展小练笔，训练学生的习作表达能力，提高习作水平。
四、教学准备：
学生：收集长征和***的资料并完成预习单。（见后附件1）
教师：教学课件
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
第一课时 环节。
一、整体感知——初读感知，整体把握
一）回顾旧知，激趣导入。（感受将军伟大的人格魅力）
1.上节课我们学习了***的著名诗篇《长征》，感受了红军在长征中不畏艰难险阻，创造了中国革命史上的奇迹。在长征的过程中还涌现在许多可歌可泣的感人故事。
其中有这样一位将军，***还曾经这样评价他：
出示：你们知道他是谁吗？
板书：***。
2.交流收集的***的资料（初步感受彭将军的伟大人格魅力）
这节课我们就来学习在长征过程中发生的感人故事——***和他的大黑骡子。
二）借助预习单检查预习。
1.检查词语的认读。
1）读正确：
出示：指名读，师生共同正音。 （指导学生读准“絮、御”字的韵母是“ǜ 吼”的读音是“hǒu”不读“kǒng”）
采取多种方式把词语读熟练。（自由读、同桌互读、齐读。）
结合课文内容并联系生活实际初步理解词语“燃眉之急、饥寒交迫”的意思。（全班交流。）
2）写美观：
展示个别同学的预习单，学生评价写得是否正确、匀称、美观。（重点指导学生注意字的间架结构，还有注意笔画是否舒展、匀称。）
师生交流在书写本课生字时需要注意或容易出错的地方。（指导“碗”要注意左窄右宽。“彭、融”字要左右均衡。
重点“絮”要注意上小下大，“警”字中下面的“言”字第一橫要长些，托住上面的“敬”字。）
学生练写自己写错的或写得不满意的生字。
2）检查课文的朗读。
指名读课文，师生评价。（读的是否正确、流利。）
学生朗读课文，做到读正确、读流利，并能在读中想象画面及场景。
三）理清脉络，感受主旨。
1. 指名学生读课文。（要求学生读准字音、读通句子，并及时正音。）
2.自由读课文思考：***和他的大黑骡子之间发生了一个怎样的感人故事？（师生交流。）
3.默读课文，文中哪些画面和场景给你留下了深刻印象？
1)学生在小组内交流，教师深入小组共同讨论。
2)全班交流。（重点感受以下几个画面：***决定杀大黑骡子的复杂情感***对战士们的爱老饲养员和战士们对***和大黑骡子的爱）
4. 理清思路。
自由读课文。思考故事发生的起因、经过和结果是怎样的？（师生共同交流）
板书：起因饥寒交迫
22.***和他的大黑骡子经过忍痛割爱杀大黑骡子。
结果增添血液和力量。
5.根据板书，试着概括课文的主要内容。
6.浏览课文，完成下面的填空。
课文记叙了红三军团长征时，部队缺粮，***眼见战士们为了他忍痛命令把全部枪杀充饥的事，表现了***爱（，更爱（ ）的思想感情，赞扬了他与战士们同甘共苦的精神。
7. 自由读课文，你有没有感受到故事中表面写了一个“杀”字，其实“杀”字的背后还写满了另外一个字“爱”。带我们深入理解课文内容呢？
这样一份深深的“爱”渗透在课文的字里行间，认真读读课文，你找到几种爱交织在这个故事中。（***爱大黑骡子***爱战士战士爱***战士爱大黑骡子 ）
环节。二、部分理解——精读感悟，重点突破。
四） 重点突破，“爱”满征程。
1.自由朗读课文，看看文中从哪些地方写出了***深情地爱着他的大黑骡子？找出有关的语句。（小组内交流、全班讨论交流。）
2.抓住重点语句，感悟对大黑骡子深情地爱。（根据学生的交流出示语句。）
1）出示：指名读语句，找出重点词语体会***对大黑骡子的疼爱。
找出句中的***的动作，你从中体会到了什么？（抓住“抚摸、悄悄”体会他对大黑骡子的呵护。）
找出***的语言，仔细品读，说说你读懂了什么？（引导学生体会他心疼大黑骡子）
指导学生有感情地朗读这个语句。（读出***对大黑骡子的疼爱。）
2）出示：指名读语句，画出***的动作，体会***内心的痛苦。
②“背过脸去”说明了什么？（体会***对大黑骡子的深情。）
你在什么场合见过摘军帽，大黑骡子被枪杀了，***为它摘下军帽说明什么？（体会他对大黑骡子的深情厚谊。）
指导学生有感情地朗读这两个语句。
3）出示：指名读语句，体会***内心的悲伤之情。（抓住“推开、发火”体会他内心的痛苦。）
3. 读了课文后***给你留下了怎样的印象？（初步了解***铁汉柔情的人物形象。）
4.正确、流利、有感情地朗读全文。
5.师小结：
是呀，***是个铁骨铮铮的汉子，但对大黑骡子却是如此地深情，能通过你的朗读把这种挚爱表现出来吗？自由练习、个别读、读给你的同桌听一听。
五）布置作业。
***和他的大黑骡子的哪一幕最让你感动，画出有关语句并写出感受。
板书设计：起因饥寒交迫
22.***和他的大黑骡子经过忍痛割爱杀大黑骡子。
结果增添血液和力量。
第二课时。环节。
二、部分理解——精读感悟，重点突破。
一）复习导入。
找出课文中最令你感动的地方，谈谈感受。
二）重点突破，继续“爱”的征程。
1.爱的纠结与决断。
过渡：把自己最心爱的大黑骡子杀掉，***一定痛不欲生……他内心交织着各种情感，有痛苦、矛盾、恼恨和担忧等等！所有的这些，都是因为他对大黑骡子深情的喜爱，既然这么爱它，为什么还要做出杀它的决断？
1）自由读课文画出有关语句，讨论交流。
2）抓住重点语句，感悟对战士深沉地爱。
出示相关语句：
眼睁睁的看着跟自己出生入死的战士因饥饿而昏倒，***会是什么样的心情？
抓住“盯在”体会***内心的想法。
联系上下文理解“燃眉之急”的意思？（结合课文内容理解。）
深深爱着大黑骡子的***，怎么会“平静”地做出杀大黑骡子的决定呢？想一想，课文为什么会用上“深情”“平静”这对充满矛盾的词语？（抓住“深情地望着”体会他内心复杂的情感——既心疼又不忍，抓住“平静”体会***的主意已决，这是不得已而为之。
）3）那为什么非要把大黑骡子一起杀掉呢？杀其他的五头不可以吗？（结合收集的资料了解红军过草地时的艰难。）
4）师小结：
此时此刻，有多少战士正挣扎在死亡线上！又有多少鲜活的生命正悄然离去。一边是心爱的大黑骡子，一边是忍饥挨饿的战士，为了战士的生命，为了长征的胜利，革命的胜利，彭总只能忍痛割爱枪杀自己的坐骑，比起大黑骡子他更爱每一个红军战士。
三）精读感悟，纠结大黑骡子的“去”与“留”。
1.***执意要杀大黑骡子，老饲养员和战士们的态度如何呢？
2.文中哪些内容写出必须留下大黑骡子？从课文中找出有关的语句，试着多读几遍，体会其中的情感。（同位互相交流。）
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