2024年部编版小学数学一年级下册全册易错题总结

发布 2024-03-13 22:10:08 阅读 8115

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一、错例目录。

第一单元认识图形(二) 新课标第一网。

1. 图形的拼组。

第二单元 20以内的退位减法。

1.看图写算式。

第四单元 100以内数的认识

1. 数位、写数。

2.数位、写数。

3.数位、写数。

4.数位、双数。

第五单元认识人民币。

1.认识人民币。

2.认识人民币。

3.简单的计算。

第六单元 100以内的加法和减法。

1.整十数加一位数。

2.整十数减一位数。

3.问题解决。

4.问题解决。

第七单元找规律。

1.找规律。

一年级下册典型错例。

错题**:第一单元。

题目出处:数学书第6页。

相关知识:图形的拼组。

教学简述:教学基础:学生经历了平面图形和立体图形的拼组过程,感知了立体图形和平面图形之间的关系。

教学用意:强化动手操作能力,培养学生的空间观念。

典型错题:原题:缺了( )块砖错解:缺了( 11 )块砖。

原因分析:原因1:从教师的角度讲,教师在教学时太突出强调用画一画“补墙”的方式来解题,没有抓住题目的侧重点,题目的重点是数出这堵墙缺了几块砖,而画一画“补墙”的方式其实只是一个辅助手段,但在教学中,教师恰恰注重了怎么“补墙”,看学生是否将砖块修补好,通过修补好的砖块数,再来完成填空。

原因2:从学生的角度讲,学生对墙面结构认识不够,有的学生就认为砖块是平行叠放的。

教学建议:建议1:采用多种手段,得出正确结论。

可以用画一画的方法,也可以用手指丈量、估计的方法,或用每行5块砖共30块砖,减去好砖的块数20,从而得到缺的块数是10块。学生只要能得出正确结论,教师都应给予肯定。与此同时,引导学生进行学习策略的选择和判断。

本题主要有两种思路,其一是直接算出缺的块数,其二是通过总块数减好的块数,求出缺的块数。两种算法可以相互检验。

建议2:教学时要通过直观的,让学生观察,对比,得出哪几行的砖是一样的。然后通过动态的演示,让学生知道怎么画?

为什么这样画?同时,要让学生自己独立尝试辅助手段,掌握“补墙”的方法,真正了解砖块的分布结构。

一年级下册典型错例。

错题**:第二单元。

题目出处:课堂作业本。

相关知识:20以内退位减法。

教学简述:此题属于《20以内退位减法》的问题解决,学生在第一学期积累一些“求差”类简单应用题的经验,如“告诉总数,拿掉多少,求剩下多少?用减法解。

”这一题的表述与已学的知识刚好相反,并且,让学生自己独立审题、独立解题。

典型错题:原题:

错解1:8+9=17 错解2:17-8=9

原因1:从教材的角度讲,问题的表述方式发生了变化,以往的题目都是把“剩下的数量”作为要求的问题,而本题是把“剩下的数量”作为已知条件,把“拿走的数量”作为要求的问题,表述方式正好相反。又因为这题目出现在单元教学的第三课时,学生学习的重点仍集中在计算的方法上,所以,作业本随意安排这一改变表述方式的问题,直接导致学生按照原有的解题方式去解决。

原因2:从学生的角度讲,①思维受负迁移的影响(这是错误的主要原因)。从一些学生看到“剩下9颗这个强信息”后,脑子已经自编的(或者说提取了以往题目)的模型了:

“一共有17颗,狐狸摘走8颗,还剩下9颗。”17-8=9的算式也“顺理成章”了。②不理解数学问题的解题格式。

对于“已知条件要写在等号的左面,未知的问题要写在等号的右面”理解起来有困难,他们认为,9+(8)=17,所以17-8=9。

原因3:从教师的角度讲,①在前期“10以内加减法”和“20以内不退位减法”的减法教学中,创设的已知情境过于单一,偏于正向思维,如“已知总数和减少的部分数,求剩下的部分数”,使学生形成了“解题定势”。②对于数学问题的解题格式没有特别强调,学生没充分理解。

教学建议:建议1. 帮助学生建立多样化的减法情境模型。

教材**现了多样化的减法情境,但没有出现这种本身带有“顺序性”的减法模型,因此在教学中,教师要及时补充题型,并且在题型比较中凸显出它们各自的特点。

建议2. 重视算式结果和问题的比对能力。这是让学生通过比对计算的结果与要求的问题的意思是否一致,达到自我检查。

这一点是解决“那些能够理解题意,但按照自己思路解题的学生”的重要方法,也是培训学生检查应用题的着力点之一。

一年级下册典型错例。

错题**:第四单元。

题目出处:课本。

相关知识:数位、写数。

教学简述:这是第四单元“100以内数的认识”中“读数、写数”教学后的一道练习题,学生已会读写两位数,能说出个位、十位、百位的名称,知道数位的意义。

典型错题:错题:猜一猜这个数是几:十位上的数比个位上的数小5 。

错解:61(或)

原因分析:原因1.学生思维主要集中在“小5”,对于“十位上的数比个位上的数小”没有引起充分注意。导致实际写数时颠倒致错。

原因2.学生对数位的理解不正确。

教学建议:建议1.明确从右边起第一位是个位,第二位是十位;

建议2.引导学生理解“十位上的数比个位上的数小”,明确题目要求。可以采用举例的方法,让学生明白“个位上的数比个位上的数小”,在此基础上,明确“十位上的数比个位上的数小5”;

建议3.此题的答案不止一个,为了得出所有符合此题的答案,教师可以引导学生进行简单的、有条理的推算。如,根据“十位上的数比个位上的数小5”,先写出个位上的数最大是9,十位上的数就是4,依次写下去,符合这个条件的数还有38,27,16。

资源链接:强化练习。

填一填:1)个位上的数比十位上的数小5 (

2)十位上的数比个位上的数大3 (

3)十位上的数比个位上的数小7 (

一年级下册典型错例。

错题**:第四单元。

题目出处:期末复习卷。

相关知识:数位、写数。

教学简述:教学基础:学生已经认识了100以内的数,认识了数位表中的个位、十位和百位。

教学用意:增进对两位数的认识,增强学生读题、解题的能力。

典型错题:原题:一个数,从右边数起,第一位是5,第二位是4,这个数是( )

错解:这个数是( 54 )。

原因分析:原因1:学生审题不全面,不少学生在审题时,目光的注视点是“第一位是5,第二位是4”,就直接写下了“54”,而没有关注“从右边起”的意思。

原因2:个别学生对题目不能理解,无法将“从右边起”和“第一位、第二位”联系起来考虑,也无法与数位顺序表联系起来,所以做题时瞎蒙。

教学建议:建议1:加强对数位顺序表的教学,明确从右边起第一位是个位,第二位是十位,第三位是百位。

建议2:较强直观教学。以数位顺序表为基础,鼓励低段的学生碰到类似的题目时能画一画数位顺序表,再根据题目要求,边读题,边在数位表上写一写,如:

十位个位 (右)

由于低年级的学生直观思维较强,而抽象思维较弱的特点,可以采用一些画一画、做标记等直观的手段,帮助学生更好得理解和掌握知识。

从右边起,第一位是( )位,第二位是( )位,第三位是( )位。

一个数,个位上是7,十位上是4,这个数是( )

一个数,从右边起,第一位和第二位上是0,第三位是1,这个数是。

一年级下册典型错例。

错题**:第四单元。

题目出处:期末复习卷。

相关知识:100以内数的认识。

教学简述:教学基础:学生已经认识了100以内的数,掌握了100以内数的排列顺序。

教学用意:增进对100以内数的排列的认识,渗透估算思想。

典型错题:原题:哪个数最接近70 ?(68 80 71 )

错解: 68

原因分析:通过对个别学生的访谈发现,他们在看到题目“最接近70”这几个字眼的时候,首先想到的是70前面的数,在三个选项中,自然而然地选择了“68”,并没有逐个去分析每一个数字。由此可以看出,低年级的学生在思考问题时,缺乏分析问题的全面性,常常受到思维定势的影响而盲目做题。

教学建议:指导学生全面读题,细心解题。在平时的教学中,要强调审题要把题目读完整,并注意题目中的关键字词的含义。

如题目中的关键字是“最接近70”,可将这几个字划一划或圈一圈,再从关键字入手,进行分析:最接近70的数,也就是与70差距最小的。逐个分析3个数字,68与70相差2,80与70相差10,而71与70只相差1,从而判断出与“70最接近的是71”。

针对性练习:选一选,正确的打“√”

1.哪个数最接近59? (56 95 61 )

2.与40差距最小的是几? (37 49 42 )

3.74最接近的整十数是几?( 80 70 60 )

一年级下册典型错例。

错题**:第四单元。

题目出处:课本。

教学简述:少部分学生在学前教育时期已经能区分单数和双数,在第三单元的学习中,已经认识了百数表和数位表,学生通过观察百数**,更加深刻的知道了单数和双数意义。

典型错题:原题:有下面一些数:25,27,28,30,43,34,52。写出十位上是2的双数。

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