永春县一都中心小学教学设计。
2017—2018年度秋季）语。文。
科。学校： 永春县一都中心小学
教师。班级： 年班
日期： 2017年9月。
第一单元马。
教材分析：本单元以马为主题，编选了三篇主体课文，包括《马》《古诗二首》《巩乃斯的马》。语文天地中提供了一篇课文《马背小学》然后提供了三个练习。：
《畅所欲言》《初显身手》《笔下生花》。这三个练习都涉及到了和马有关的知识，《畅所欲言》是收集和马有关的成语和成语故事。《初显身手》教材**示了几幅和马有关的**，引导学生找出和马有关的艺术品，进行介绍。
《笔下生花》提供了三个作文题目，分别是收集资料进行介绍、马的故事、想象作文。
教学目标：了解马在历史上的作用，**马现在的用途。学习课文，了解课文的主要内容，体会文章表达的情感。
能用自己的方法自学生字、词语。能有目的的搜集资料，整理资料。提高自学古诗的能力，掌握学习古代文言的方法。
教学重点：学习快速阅读的方法。自读自悟的基础上，说出自己的阅读感受。
教学难点：理解每篇课文借助写马表达的中心。
课时安排：天马》 2课时。
古诗两首》 2课时。
巩乃斯的马》 2课时。
马背小学》 1课时。
语文天地 3课时。
天马》教材简析：
全文以简短的篇幅，精炼的文字描写了1969年出土的这一东汉时期的艺术品的造型，表现了设计者的构思和独立的匠心，赞扬了我国古代劳动人民卓越的创造才能。
全文五个自然段按其叙述顺利，可分为四部分：⑴介绍"天马是1969年出土的东汉时期的艺术珍品；[2]介绍铜奔马的艺术成就；⑶介绍铜奔马制作的科学原理；⑷总结赞扬我国古代劳动人民的卓越的创造才能。
教学目标：(1)掌握本课新学到的词语，联系上下文说说“卓越”“构思奇妙”“匠心独运”等词语的意思。
(2)选择一件自己喜爱的工艺品，仔细观察一下，再学习课文的写法，把观察到的和想到的内容写下来。
(3) 学会观察方法，培养学生在全面观察的基础上进行重点观察的能力。
(4) 理解课文内容，向学生渗透热爱劳动人民的思想教育。
教学重点、难点：
1.体会“天马”所体现的奇特艺术想象力。
2.了解铜奔马在整体上保持平衡所包含的科学原理。
3.从构思设计上了解古代劳动人民的智慧和才干。
课时安排：2课时。
教学过程：第一课时教学日期：
一、导入。同学们都知道，我们中华民族，有着五千年的灿烂文化，我们每一个炎黄子孙都为之而骄傲。这节课，就让我们一同认识我们五千年文化中最骄艳的一朵小花，我们五千年文化中最璀璨的一颗明珠，它，就是名闻中外的艺术珍品－－天马”。
（板书：天马）齐读课题。
二、检查预习。
1. 出示生字词：
[1]指名朗读，其他同学要认真听，注意读怎样解答的？（学习方法的指导）
2. 指名朗读课文。
你从这篇课文中读懂了什么？哪些地方你不明白？
三、学习课文。
同学们，让我们共同去领会一下这匹天马无穷魅力。
1、自读第一节。
你从这一段中知道了什么
2、过渡：旅游局为什么要把天马作为中国旅游的图形标记呢？
3、默读全文，思考：旅游局为什么要把天马作为中国旅游的图形标记呢？
[1]朗读第二段：从这段中你体会到什么？（天马的历史价值）指名朗读。
[2]天马是什么样子？特别在**？
小组讨论、交流：
（1）第。三、五段：默读：课文描写了天马身体的哪些部位，是如何描写的？从这些描写我们知道了什么？
（2）过渡：其艺术成就最淋漓尽致的体现，还在第六节。
这节写了什么？（板书：奔跑）
讨论结合理解词语。你从这段中体会到什么？
小结：同学们都知道，“马踏飞燕”的飞燕，而是一只龙雀，龙雀是传说中天上的神鸟，是传说中的风神，飞行速度很快，这匹骏马从飞燕身上飞快地踏过，而龙雀安然无恙，可见马的动作是何等的轻快。我们不由得为它惊人的速度而惊叹，都为我国古代劳动人民杰出的艺术创造力而拍案叫绝。
（3）过渡：我们平时也见过许多雕塑作品，它们一般来说都有一个很大很重的底座，但这匹铜马却不是这样的，它全身的重量都集中在足下的这只小小的飞燕上，这就有一个怎样保持平衡的问题。
4、小结：五、学习第七节，总结全文
第二课时教学日期：
一、直奔中心，学习第3——6自然段。
1．简要回顾，指名看图说说天马的外形。
2．出示。这个飞行时的瞬间形象无比神奇，其高超的设计构思，就是在两千年后的今天，也令人叹服叫绝。
⑴理解神奇“高超”“叹服叫绝”。
提问：从哪些地方可以看出神奇、高超，令人叹服叫绝？
3.理解激发人们的想象力。：
[1]结合课文理解“体态轻盈、神形兼备”的意思。
[2]作者抓住天马的哪些方面写的？怎样进行描写的？
二、读写结合，强化训练。
1．有感情地朗读课文。
2．强化段与段的联系的训练，填上适当的关联词。
幻灯出示：马踏飞燕（ ）外形逼真，（ 构思奇妙，（ 被称为“艺术珍品”。
3．进行小练笔：选择一件自己喜爱的工艺品，仔细观察一下，再学习课文的写法，把观察到的和想到的内容写下来。
板书设计： 天马。
构思奇妙后蹄踏飞燕卓越的创造才能。
飞燕安然无恙。
平衡。教学反思：
1．虽然这篇课文是篇说明文，但是文中从介绍“天马”的艺术造型到“天马”名称的由来，无处不洋溢着作者的惊叹和欣赏之情，特别是课文最后一段揭示为什么把“天马”作为中国旅游的图形标志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教学中，我引导学生感知作者的情感，触摸作者的心灵。通过“体态轻盈、神形兼备、生动健美、自由奔放……”词语，体会“天马”这个艺术珍品的价值和蕴含的象征意义。
2．尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或展示直观“天马”图、或搜集或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学这篇课文时，从网上搜集了关于“天马”的各种**和资料，当这些逼真的**呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解这件艺术珍品了！
我扣之心弦地提出：“你们想问些什么呢？你还想说些什么？
”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变得快乐。
3．教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
天马》同步练习。
一、 我想说。
读了课文，我知道中国旅游的图形标记是 ，我还知道这个图形标记是根据时期的一件青铜雕塑工艺品描绘的。
二、 给下面的汉字选择正确的读音。（在正确的读音上打“√”
颇(pípō)局(jǘjú)镫(dngdēng) 凌(línlíng)
三、 我爱阅读，还会做后面的练习呢！
天马（），无论从正面、侧面哪个角度去看，都极为（）。天马既使人感受到力量，又激发人们的想象。
1.按原文在上面的括号里填上词语。
2.你能从上面一段话中找出两个关联词吗？
3.请用上面两个关联词中的一个造一个句子。
4.你认为上面这段话，主要介绍了什么？
四、我爱积累。
课文里的四字词语可真多：
五、 照样子写含有“马”的词语。
例：喻指粗心大意的人。马大哈
1.喻指不及时的举动。
2.喻指为别人效力的人。
3.喻指难以对付的人。
4.喻指时间持续得很久。
古诗二首》教材分析：
本篇课文中所选区的两首古诗分别是唐代著名诗人杜甫的《房兵曹胡马》和唐代著名诗人李贺的《马诗》，这两首诗都描写了马，与本单元的课文主题“马”联系紧密，但是虽然两首诗都描写了马，却有所不同，在教学中应引导学生从这方面入手，理解诗意。
教学目的要求：
1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
3、用多种方法熟读古诗，体会两首诗的象同于不同之处。
4、鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。
教学重难点：
古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。
教学时间：2课时。
教学过程：第一课时教学日期：
一、导入新课：
1、同学们喜欢马吗？你最喜欢马的那些方面？给大家说一说。
2、今天我们学习两首古诗，描写了马。板书课题：古诗二首。
二、讲授新课：
（一）《房兵曹胡马》
1、这首诗是哪位诗人所写？(唐朝诗人杜甫)
2、自由朗读这首诗歌，体会诗人的思想感情。
3、大面积指名朗读，齐读。
4、要求读准每个生字，读不准的画出来。
（二）初读课文，了解课文内容。
1、指朗读好的学生朗读课文。其他学生注意听：自己读的不熟练的生字的发音。
2、学生自己再朗读课文。
3、指学生分层次读课文，进一步巩固生字的发音。
（三）再读一读书，深入感受。
1、小组讨论：本诗讲了一件什么事？
2、小组汇报，其他同学进行补充，纠正。
3、评一评哪个小组讲得最好。
（四）教师指重点词，学生回答。
1、你理解了哪句诗的意思？
小组讨论：本诗讲了一件什么事？
2、小组汇报，其他同学进行补充，纠正。
3、评一评哪个小组讲得最好。
（五）教师指重点词，学生回答。
1、小组中理解诗句的含义。 指名让学生复述诗的大体意思，教师进行整理。
2、这首诗是哪位诗人所写？(唐代李贺)
3、自由朗读这首诗歌，体会诗人的思想感情。
4、大面积指名朗读，齐读。
5、要求读准每个生字，读不准的画出来。
（六）初读课文，了解课文内容。
1、指朗读好的学生朗读课文。其他学生注意听：自己读的不熟练的生字的发音。
2、学生自己再朗读课文。
3、指学生分层次读课文，进一步巩固生字的发音。
（七）再读一读书，深入感受。
2、指名让学生复述诗的大体意思，教师进行整理。体会诗人在诗中表达的意思？学生充分发言，体会诗人由一开始扫兴到兴奋的感情变化。
（八）这首诗与《房兵曹胡马》都是写了马，比较一下他们有什么不同？
学生根据诗的意境，诗所表达的情感等方面进行**。
四、板书设计： 古诗二首。
房兵曹胡马
唐朝杜甫 第一课时教学日期：
一、学习《马诗》。
1）过渡：如果说杜甫笔下的马是雄健俊美的，那么诗人李贺笔下的马又是什么样子？
2）自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？
3）学生小组试讲，感知诗意。
4）赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。
5）师生共同在**中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。师相机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。
6）指导朗读。生读，评议。
7）自读“何当金络脑，快走踏清秋”。这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）表达了诗人怎样的心情？
8）作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。 想到这些，诗人怎能不焦急？
——引读“何当金络脑，快走踏清秋” 想到这些，诗人怎能不忧虑？——引读“何当金络脑，快走踏清秋” 想到这些，诗人怎能不愤慨？——引读“何当金络脑，快走踏清秋”
9）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。
二、整体参读，体察诗蕴
1．交替互读两首古诗。
2．这两首诗歌都描写了马，但诗人笔下的马特点不同，各具特色，而且古诗中的场景不同，人物不同，所要表达的情感也不尽相同。但有一点是相同的，都是借对马的描写，表达自己内心真挚的情感。
三、拓展延伸，实践积累搜集其它描写马的古诗，欣赏交流体会。
四、板书设计： 古诗二首。
马诗 唐朝
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