8 卖火柴的小女孩。
教学目标】知识与技能。
1.认识9个生字，会写13个字，掌握4个多音字，学习本课新词。
2.有感情地朗读课文，把握课文内容。
3.了解作者采用的虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。
4.激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
过程与方法。
资料导入，揭题激趣；初读课文，理清脉络；研读课文，体会感悟；回归全文，领悟表达；拓展延伸，升华情感。
情感态度与价值观。
关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
教学重点】引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者采用的虚实结合的表达方式及表达效果。
教学难点】理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。
课时安排】2课时。
教学准备】多**课件。
第一课时。课时目标】
1.学习生字，并指导书写。
2.引导学生初读课文，总结学习方法。
3.理清层次，初步感受小女孩命运的悲苦。
教学过程】一、联系实际，故事导入。
1.同学们，大年夜应该是一家人温暖舒适地围坐在圆桌旁，品尝着美味佳肴，享受着亲人团聚的欢乐的时刻。但是，你们想过吗？
在资本主义国家的一个大年夜，有个和你们同样年龄的小女孩，却赤着脚在冰天雪地里卖火柴，最后冻死街头。课件出示《卖火柴的小女孩》***，****《往事》,这就是我们今天要学习的童话——《卖火柴的小女孩》(板书课题)。
2.这篇童话是谁写的？(安徒生)(出示课件1:作者简介)
安徒生 (1805-1875),丹麦19世纪著名的童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。他出生于欧登塞城一个贫穷的鞋匠家庭，童年生活贫苦。一生共写了160余篇童话故事，他最著名的童话故事有《小锡兵》《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。
3.安徒生写这篇童话的目的是什么呢？同学们学完课文后就明白了。
设计意图：联系实际，创设情境，多**的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩的铺垫，同时学生对安徒生有所了解。
二、学习生字、生词。
1.自由读课文，在读课文的同时，标注生字、生词，感知课文的大概内容。
2.出示生字、生词，检查预习情况。
1)熟读生字，组词。
破旧饥饿卷曲挣钱几乎点燃。
火焰蜡烛富商晃眼划船喷香。
2)会写字组词。
火柴冰冷仍旧围裙可怜饥饿几乎。
焰火蜡笔烛光富有诉苦离别。
设计意图：学习生字、生词，为学习课文打基础。
三、初读课文，整体感知。
1.快速读课文，用自己的话简单概括课文主要讲了一个怎样的故事。
出示课件：一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头。
2.按故事情节的变化把课文分成三段，概括每段的主要内容。
第一段(第1~4自然段)
第二段(第5~9自然段)
第三段(第10~11自然段)
拟小标题： 卖火柴擦火柴冻死了。
设计意图：通过初读课文，拉近了学生与课文之间的距离，从而整体感知课文。
四、学习首段，感受残酷。
一)整体感知，了解大意。
默读第一段，思考：小女孩留给你什么样的印象？文中哪一句话最能概括这一意思？(可怜的小女孩！)
二)部分入手，精读理解。
1.课文中的哪些词句具体写出了小女孩很可怜？用“ ”画出相关语句。
1)点拨、引导，教学其中一句。
出示课件2:
在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。
能抓住重点词来谈谈吗？
概括一下，你是从什么地方看出她很可怜？(冷)
2)放手自学其余三句。
写小女孩冷的词句还有吗？(出示课件3)
小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。
请你用自己喜欢的学习方法来读懂这三句话，体会小女孩的可怜。
3)讨论：这四个句子在写冷的程度上有什么不同？
4)指导朗读。
点拨：这些重点词的音要稍拉长些，读到最后用发抖的声音来烘托出小女孩越来越冷的感觉。
练读——指读——评议——指读——齐读。
2.从“饿”字可以看出小女孩很可怜，写饿的词句还有吗？
“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”抓住“一整天、一根、一个”)
3.提问：这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看出什么？
因为家中无人疼爱，还因为家里和街上一样冷)
4.小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。
这些是书里明明白白写出来的，你们一看便懂，可是书里还有别的意思，没有直接写出来，实际上也能说明小女孩很可怜。如果你们认真仔细地读一读，也能领会出来。
5.揭示学法，导学重点句。
1)出示课件4:
那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。
2)讨论：这句话写什么？(拖鞋大)
哪些词语写出拖鞋很大？
同学们能联系上下文来体会这句话的意思吗？
3)指导朗读：在资本主义社会穷人到处受欺负。小女孩这么冷的天穿着大拖鞋也没人同情、关心她。
那这句话应带着怎样的语气来读呢？(同情)对，让我们带着对小女孩的同情读这句话。(齐读)
4)归纳学法：刚才我们是怎样体会这个句子的含义的呢？我们先理解这句话字面的意思，再联系上下文谈体会，最后用感情朗读的方法加深对这句话的理解。
6.运用学法，学习重点句。
1)出示课件5:
雪花落在她金黄的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。
2)讨论：这句话写什么？“这些”指的是哪些？
谁能联系上下文体会这个句子的意思？
是啊，小女孩还是个孩子，当然希望在大年夜拥有和其他孩子一样的欢乐，而现在的她却流浪街头，叫卖火柴，多可怜哪！这写出了她在现实生活中是没有欢乐的。
3)指导朗读：用同情的语气，突出重点词，前半句我们可读得美些，后半句读得难过些、慢些。
三)回归整体，深化理解。
1.思考：课文是从哪几方面写出了小女孩的可怜的？
2.出示课件6:**，训练说话。
1)导语：这幅画画的就是这个穷苦可怜的小女孩。它把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯火通明，人们都在自己温暖的家里欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩却怎样呢？
请你们看图有条理地说一说，可以用“可怜的小女孩！”作为这一段话的开头和结尾。
2)指名口述。
3)小结：通过同学们生动的描述，我们仿佛看到了一个饥寒交迫的小女孩在寒风刺骨、大雪纷飞的大年夜叫卖火柴的凄惨画面。她是多么可怜呀！
这句话后面的感叹号寄托了作者对小女孩的无限同情。我们再来读这句话。
设计意图：通过精读第1至4自然段，学生能更加深刻地体会到小女孩的可怜及作者对小女孩的无限同情。
五、略学尾段，感受悲惨。
1.可怜的小女孩，她最后的结局是怎样的呢？(冻死了)是啊，在资本主义社会里，这就是穷苦孩子的结局。
2.自由读第10自然段，找一找描写小女孩死时的神态的句子。
3.设置悬念：为什么这样可怜的小女孩会带着微笑死去呢？作者为什么要这样写呢？这两个问题，下节课我们学习课文时再来解决。
设计意图：通过“冻死了”学生真切地体会到小女孩悲惨的命运，同时设置悬念激发学生学习的兴趣。
第二课时。教学要求】
1.指导朗读，体会作者表达的情感。
2.通过读描写小女孩五次擦燃火柴所产生的幻象，体会小女孩的悲惨命运。激发学生对资本主义社会里穷苦孩子的同情，从而珍惜身边的美好生活。
教学过程】一、复习旧知，引入新课。
通过上节课的学习，卖火柴的小女孩冻死街头的画面深深地定格在我们的脑海里，让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。
设计意图：通过复习上节课的知识，将学生引入本课的学习。
二、抓住“幸福”,解读命运。
1.出示课件7:“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗？
2.为什么说她没有幸福？用自己的话说说。
1)大年夜在街上卖火柴。
指名读这一自然段。
展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜应该是怎样度过的？
在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱？有没有新衣服？有没有享用不尽的食物？
没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的是什么？(是寒冷、是饥饿、是被人欺凌)
从这部分找出你最想读的句子读一读。
2)不敢回家。
为什么说小女孩没有幸福？(爸爸会打她，家里跟街上一样冷)
3)疼爱她的奶奶已经死了。
为什么说小女孩没有幸福？(没有亲人的疼爱，得不到关怀)
3.理解火柴给小女孩带来的“幸福”。
1)既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连她死了人们也只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说“她曾经多么幸福”呢？是谁给了她这种幸福？(火柴)
2)谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落？大家边听边看，有没有几个标点符号很明显地跳到你的眼前？(感叹号)读一读有感叹号的句子。
3)你从这几个感叹号中体会到了什么？(是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊！)
4)老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗？(燃：高兴；灭：
失望)是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗？(灭的还有小女孩的希望),火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷；面对的不是火炉，而是——黑暗；面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。
5)自由朗读小女孩擦燃火柴的其他几个段落。
同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其他四次擦燃火柴的段落。
读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。
谁来谈谈？生：她渴望得到食物，因为她太饿了；
生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了；
生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心。(引导有感情地朗读“啊，请把我……”读出恳求、读出迫切)
生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。(引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤)
师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗？那么，这样的地方在哪儿呢？是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦！有感情地朗读这一自然段。
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