《珍珠鸟》教后反思。
语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生**性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施**性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主**和发现的平台。语文是呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主**，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。
本人试从以下三个方面作一些**。一、读书实践，感受语言。
教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第4自然段，老师提出“哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了！
”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。二、驰骋想象，个性解读。
学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与。
文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么？”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？
”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。
三、情感体验，提高认识。
学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
部编教材 五年级语文上册教学反思 松鼠
松鼠 教学反思。成功之处 一 给学生充分的时间和自由读好文本。通读文本，读出自己的感受，实现了真正意义上的有效阅读。学生有读有思考，让学生实际感受到发现问题比解决问题更重要。二 学生真正做了课堂的主人。我的课堂我做主，大胆放手给学生，我采用学生自己编制学案 小组编制学案 师生共同编制学案的模式，让学...
部编教材 五年级语文上册教学反思 圆明园的毁灭
圆明园的毁灭 反思。在 圆明园的毁灭 的教学中，我以三大学习主题为主线 圆明园为什么会毁灭 为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华 是世界上最大的博物馆，艺术馆 为什么说圆明园的毁灭是一个不可估量的损失 在问题内驱力的作用下，学生主动探索，相互协商而学到知识，其价值远远超过教师在传统课堂上灌...
部编教材 五年级语文上册教学反思 《冀中的地道战》教学反思
冀中的地道战 教学反思。冀中的地道战 这篇课文，是一篇传统课文，它要求我们教学时让学生了解我国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志 无穷的智慧，进而体会人民战争的巨大威力，同时了解冀中的地道战的产生，作用和地道的结构特点。那么，对于生活在21世纪的儿童来说，怎样让学生全面 清晰地在头脑中形成对地道战结...