人教版课标本教材小语第九册第一单元主题单元教学设计。
主题单元教材解读表。
几点说明：一）主题单元教学实施总思路：了解单元主题——分课教学，关注主题关联，突出语文意识——回顾收获，拓展练习。
以主题组织的单元教材仅仅是教材组织形式而已，教学时不能仅从“主题与内容”方面来把握，还应联系学生的已有经验，从学生的实际出发，把握教材，体现语文的“活”及其深厚含义。）
二）单元主题关联处理方式：
1、 单元导语在第1课第一课时处理。
2、 第1课教学， 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体味到读书的乐趣。
3、第2课以“访谈录”的形式与学生见面，接触国学大师——季羡林，收获读书的意义，鼓励学生开展“访谈”活动，实现语文的综合性学习。
4、第3课教学，感受国外作家不拘一格的写作风格，明了读书的方法。
5、第4课教学从单元主题关联导入。
6、口语交际之中引入单元回顾，回顾内容、情感、语言积累等方面的收获。
三）单元作业处理方式：课后题力求在课堂上完成；课外作业务必落实；单元检测题仅供评价参考。
主题单元教学设计：
1、窃读记。
学习目标。1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容，学会梳理叙事类文章的脉络；体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
学习重点。抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
学习准备。课前搜集读书名言；制作多**课件。
课时安排：3课时。
学习过程。第一课时。
一、导入。上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课，让我们跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）
二、解题并检查学生的预习情况。
1、检查学生自学生字词的情况。重点引导：窃、锅、檐、皱的字形，饥肠辘辘、撑的字音。（抽读、教读、教写、齐读、及时练习为主）。
2. “窃”字的含义：
1） 通过查字典，找出“窃”字的多个义项。
2） 结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。
（在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。）
3. “窃读”的含义：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。
4. 小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
三、诗歌欣赏，初探窃读原因。
作者为了读到书，历经了很多坎坷，所以作者曾将一首小诗摘抄下来，作为自己窃读的心境写照。
1、教师有感情地朗读。
我看见一眼睛充满热烈希望的小孩，在书摊上翻开一本书来，摆书摊的人看见这样，很快地向小孩招呼：
“你从来没有买过书，所以请你不要在这里看书。”
小孩慢慢地踱着，叹口气，他真希望自己从来没有认过字母，他就不会看着老东西的书了。
穷人有好多痛苦，富人永远没有尝过。
2、谈谈自己从小诗中读懂了什么？（对书的渴望；被拒绝的无助；无力购买的痛苦。）
3、出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境贫寒，作者无力购书，所以只好窃读。
四、提出问题，品读课文。
1、 “窃读“到底是怎样一种滋味？
2、 全文哪个句子最能概括作者窃读的感受？
让我们带着这样两个问题，走进课本，去思考，去体悟一下。
3．自由读课文。读完后划出最能说明窃读滋味的一句话。
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
4、这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？请结合作者的动作和心理活动来说说自己的体会。
a“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书，而又正好读到了书的高兴滋味。
b“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
c“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
d“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
e“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。
这种奔波的滋味也不好受。
f“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。
g“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
五、学习小结（渗透阅读方法的指导）。
现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课文）还得细细地去品读，勾画能表现人物内心世界的词语句子，才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。
七、我的收获。
通过读《窃读记》，你有哪些收获？
八、作业。一、看拼音写词语。
tōu qiè jù pà zhī chēng
yǐn cáng zhì huwū yán
二、根据课文内容在（ ）中填上适当的词。
地读着地读着。
地读着地读着。
第二课时做阅读记录卡。
一、回顾课文。
上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
二、读懂作者。
这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的感受产生，窃读的滋味虽是苦乐交织，忧喜并存，但乐大于苦，喜大于惧，知识和智慧的丰收弥补了身体的劳累。所以，作者的国文老师很精辟地概括了一句话：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”你能联系课文和生活实际，说说对这句话的理解吗？
（引导学生谈出更深的认识：书籍不仅是人类通向进步的阶梯，更是支撑人灵魂，滋养精神的必需品。）
三、写阅读记录卡。
作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。
有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为**写得好呢？现在让我们来做一个“阅读记录卡”，让大家一起分享你的阅读感受和收获。
1．用自己喜欢的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把它填写在读记录卡上，并在旁边批注原因。
2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？
3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。（激发学生读出这种复杂的感受。）
如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”
其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。
4．练习朗读。
师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
四、补充材料，倡导个性阅读。
分发材料：《黄果树听瀑》
1．用心读文章，品味文章。 动笔去划一划，写一写自己的感受。
2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会。）
五年级语文上册第一单元主题备课
人教版小学语文五年级上册第一单元教学设计。单元教材解读 人教版五年级上册第一单元教材以 我爱阅读 为主题编排了两篇精讲课文 窃读记 和 走遍天下书为侣 两篇略读课文 小苗与大树的对话 和 我的长生果 这几篇课文内容丰富，形式多样，都紧围绕着 阅读 展开。窃读记 生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达...
五年级语文上册教案五年级上册第一单元教案
学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块 1 读书交流会。1课时 学生对于读书有自己的认识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜欢的作者 作品，有自己的读书经验。单元学习开始尊重学生的学习经验，安排一次交流活动。给学生一个自由交流的空间，能够看到学生已有的成果，也可以看到学生在读书方面的欠缺，有利于...
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精品资料欢迎 1 读书交流会 1课时 学生对于读书有自己的认识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜欢的作者 作品，有自己的读书经验 单元学习开始尊重学生的学习经验，安排一次交流活动。给学生一个自由交流的空间，能够看到学生已有的成果，也可以看到学生在读书方面的欠缺，有利于教师了解学生的起点，有利...