课前谈话
聊聊历史和生活。
同学们，你们爱读书吗？有没有去新华书店看书？坐在地上，挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠闲。
同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国，（１年）不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。
有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。
”正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。 我们要认识的一位女作家──林海音年），就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。
她出生在日本，５岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
教学课时：3课时
教学过程：
第一课时。教学目标：
1.认识“腋、婪、辘”等7个生字，会写“炒、锅、饿、惧”等14个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学过程。一、问题质疑，激趣导入（3分钟）
1.有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习第1课《窃读记》，板书课题。
2.齐读课题，读后你有什么疑问？(在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）
3.扣题眼，查字典。指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
设计意图：由问题导入，激发学生学习的兴趣。】
二、初读课文，学习字词（10分钟）
1.师：先自己把课文读一遍！不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍。（学生读课文，师巡视指导。）
2. 师随机出示生字、生词。
出示生字：窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、碗、酸、撑、柜、腋、婪、辘。
出示词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、哎哟、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜。
3.出示不理解的词语：贪婪、腋下、饥肠辘辘。
师：老师发现这些词语对大家来说有一定难度，找个同学起来读一遍（师指名读），再找一个同学读一遍，我们来一起读一遍，齐读意思。
贪婪”什么意思？（渴求而不知满足）
腋下”在**？（俗称“胳肢窝”）
饥肠辘辘”什么意思？（形容十分饥饿。）
3.反馈查字典：“窃读”这个词语中的“窃”应该选择哪个解释合适呢？（生回答）所以文中小女孩窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。
4.课文中有一句话直接写出了作者窃读时的滋味，能找出来吗？生思考５秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。
师：大声地把这句话读出来吧！生读句子：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
设计意图：充分发挥学生的主体作用，充分自学，培养学生自主识字，自主理解词语，质疑问难的能力，让学生成为自主学习的主人。】
三、体会窃读滋味（17分钟）
1.出示：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
2.讨论：从课文中哪些地方看出我很快乐，也很惧怕。
师：作者快乐的是什么，惧怕的是什么联系上下文，好好想想。(生：作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出去。
过渡：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在１～４自然段中去找找作者窃读时的快乐吧！师巡视。
3.体会窃读的快乐。
交流句段一：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。
啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”从这些语句中感受到了作者的快乐，啊！
它在这里，原来不在昨天的地方了。”因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。
师：你说得真好！这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。(生：啊。
师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。师和学生一起找到动词，用记号表示出来（跨、踮、挤）
师：再注意一下一个细节描写，“哟，把短发弄乱了，没关系”体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么？
生：我体会到了作者心中很急切。
生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般情况下，女孩子很注意自己的形象，而她却不在乎这些了。
师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。
生：我体会到了作者非常爱读书。
齐读这段话。
交流句段二：
生：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”我从这句话感受到了作者窃读时的快乐，作者急切想读到这本书，我可以感受到她的快乐。
师：大家有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着，你也许会忘记──（生接：吃饭）；你也许会忘记──（生接：睡觉）；你也许会忘记任何烦恼，这时候的你快乐吗？
生齐答：快乐！，齐读这句话。
交流句段三：
生：“我跨进店门，暗喜没人注意。”从这句话中感受到作者窃读时的快乐， “暗喜”告诉我们作者当时很快乐。
师：这时候的她又因为什么而快乐呢？（生：作者因为自己溜进店门没被发现而高兴，因为她可以快乐地寻找她想看的书了。）
生：还有我可以安心了，也说明作者当时很快乐。店里的顾客少，她就不容易被发现，这样她也可以安心看书了。
小结：这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊！
设计意图：抓住重点词句理解理解课文内容。】
四、拓展阅读（10分钟）
1.阅读第2课课文《小苗与大树的对话》。
2.阅读拓展资料第九册上第1 页- 5页《作者简介》、《凿壁偷光》、《林纾苦读成大器》、《***读书的故事》、《我的读书故事》等。
设计意图：通过拓展阅读，使学生初步感知内容，也锻炼了学生的表达能力。】
板书设计。第二课时。
教学目标。1、会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。
2、能结合课文理解文**现的生词的意思；
3、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容；
4、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。
教学策略：紧扣对话，联系实际。把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
教学过程：一、复习导入（2分钟）
1.出示词语：“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、哎哟、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、贪婪、腋下、饥肠辘辘”。
设计理念：复习导入，从而激发学生学习兴趣。】
二、体会窃读的惧怕（8分钟）
过渡：那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢？请大家快速阅读５～７自然段，找找答案。
1.自由读５～７自然段，想想这三段内容写了什么。
2.看着屏幕上的句子说说：
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会＿＿＿为了隐藏自己，她会＿＿＿最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会。
先说给同桌听，再指名２位同学说。
3.也许大家会觉得不可理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢？(生：因为她怕被书店老板发现。)
引出句段：
我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”
师：“当时的环境已不适宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种情况呢？
假设1：书店的人少了，她容易被发现；
假设2：书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告；
假设3：书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去；
假设4：也许是老板已经发现了她，已经在看她了。
师：会以什么样的眼神看着她呢？（生：注视、瞪、盯。
假设5：也许老板已经准备赶她了。
师：会用什么样的语言？（生：
他会说：“小姑娘，你不要再看了。”）这是一个相当宽厚的老板，如果是一个冷漠，自私的老板呢？
（生：他也许会说：“小瘪三，没钱就不要来看，滚出去。
如果这是一个相当粗暴，蛮横无理的老板呢？他不但会用语言侮辱她，甚至还会采取一些动作。（生1：
那老板会用扫把将她赶出门去；生2：那老板会把她拖出去生3：拎！
生4：推！生5：
撵。2）回旋文本：
师：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。所以──接说句式：
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会 ＿＿为了隐藏自己，她会＿＿＿最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会＿＿＿
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