第一单元。
教材分析】：本组专题是“走遍千山万水”，作者用生动优美的语言，描绘了大自然令人神往的景观，带我们走进祖国的万水千山。《古诗词三首》描绘了如诗如画的江南美景，教学本课时指导学生通过看注解，边读边想象等方法，感知诗词大意，自行组织语言说出诗句的意思，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
《桂林山水》以优美的语言，展现了桂林山水的美景。教学时应充分引导学生了解作者的语言表达特点，学习排比句的用法，并让学生积累文中的写景好词。《记金华的双龙洞》按照游览的先后顺序，写出了作者在每一处景点的感受，教学本课时应引导学生学习作者用文字描述景物的方法。
《七月的天山》是一篇写景的记叙文，作者描写了天山在七月的美丽景色，表达了作者对祖国边疆美丽风景的喜爱与赞美之情。本组教材还在“语文园地一”中安排了内容丰富，形式多样的语文实践活动，如积累自然风光的古诗名句，搜集自然风光的**，文字资料等。通过语文活动进一步拓宽学生的视野，感受大自然的美。
单元教学目标】：1、掌握本单元中的重点生字词，正确流利，有感情地朗读课文。2、在反复朗读积累语言的过程中体会并学习作者的表达方法。
3、学习作者按顺序，抓住景物特点的写作方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。4、通过学习，了解我国壮丽，奇特的自然景色，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
单元训练重难点】：
重点：1、创设情景，反复诵读课文，品味与感受课文中语言的魅力，领略祖国山河的壮美。2、搜集有关信息，更多地了解这些地方。3、开展丰富的语言活动，开阔学生视野，增长学生见识。
难点：1、体会作者的语言表达特点，感受祖国山河的壮美。2、仔细咀嚼文章精彩语段，丰富积累，激发学生对大自然，对祖国的热爱之情。
单元课时分配】：
古诗词三首》 3课时。
桂林山水》 2课时。
记金华的双龙洞》 3课时。
七月的天山》 1课时。
语文园地一》 4课时。
古诗词三首》教学设计。
教学目标】1、认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭，江南，敬亭山”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。
3、学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶重点】感知诗词大意。有感情地朗读，背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭难点】感悟诗中描写的景色，想象美好画面。
感受江南山水的自然美，受到美的熏陶教法】1、启发引导法 2、指导朗读法学法】1、自主学习法 2、情感朗读法课前准备】庐山、西岭雪山等风景图（或课件）；“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画（或课件课时安排】3课时教学过程】
第一课时。一、课件演播，引入课题。
师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？
1、课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是**？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。）
2、再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。
师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）
师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读1课《古诗词三首》。（师板书课题“1.古诗词三首”）
二、借助注释，自读明义。
师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。
1、简介作者及敬亭山。
我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读tíng,我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。
敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。
2、教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。
3、学生借助注释，初步了解诗句意思。
4、交流：1）学了古诗，你明白了哪些内容？
2）你还有哪些内容不明白？提出来讨论。
三、介绍背景，**其义。
1．教师介绍李白作诗背景。（这首诗是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。
）2．再读古诗，自问互问。师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。
3．全班再读，教师追问。
1）“独”坐是“谁”独坐？
2）读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？
3）本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？
4）“相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。（只有）
四、诵读尝试，背诵默写。
1．通过**，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？
2．试读后，用铅笔在重读的字词下划“δ”在长音后划“/”再读给同桌听。
3．全班交流，教师点拨（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来）。学生作标记后再诵读。
4．背诵古诗，默写古诗。
第二课时。一、简介洞庭，引入课题。
1．齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情；看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书《望洞庭》。
2．介绍洞庭湖。
二、初读正音，多读明义。
1．学生初读古诗。“螺”，常见有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。
2．再读古诗，借助注释初步理解诗句。
和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。
青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。
3．互读古诗，相互交流。同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。
三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解。
师：读古诗要会悟，而悟**于多读多问多想象。
1．读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。
2．教师提出下列问题，分组讨论交流。
1）望洞庭能改为“看洞庭”吗？
2）“和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？
3）古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象？（“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象）。这与“潭面无风”有矛盾吗？
4）“翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？
5）“**盘”指什么？这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗？
6）文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗？
3.全班汇报交流。
四、诵读古诗，画出意境。
1．朗读古诗，背诵古诗。
2．诵读古诗，想象画面，画出意境。
各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。
第三课时。一、简介词牌知识，引入本首词的学习。
师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。
师：现在我们打开书读一读这首词（板书课题“忆江南”）。
二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词。
1.自读正音：注意“曾”是多音字，这里读céng,是“曾经”的意思。谙，ān，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。
2.反复练读，背诵古词。
自主练读，试背古词，然后同桌互考。
3．说说词的大意。
三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，**其义。
1．借助注释，理解词句。
2．互相提问，释疑解困。
3．教师提问，讨论解答。
1）江南好，好在**呢？朗读相关词句来回答。
2）“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？（根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。）（3）“红胜火”，你想到了什么？
绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？（引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。
四、以问引读，深化情感。
师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？
师引：能不忆江南？因为学生用词来回答）
师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为学生仍用词来回答，语气要有变化。）
师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？因为。
五、综合比较（异同），总结全课。
1．师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？
2．比较异同。
同：作者朝代同（都是唐朝诗人写的）
景物地点同（都属于江南）
诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）
异：体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）
诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。）
表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈。）
3．再读古诗词三首。师总结全课。
板书设计】1.古诗词三首。
同：作者朝代同异：体裁形式不同。
景物地点同诗人情感不同。
诗词内容同表现手法不同。
教学反思】《桂林山水》教学设计。
教学目标】1、认识8个生字，会写11个生字。能正确读写“玩赏，无瑕，扩散，攀登，波澜壮阔，水平如镜”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵全文。
3、感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山，热爱大自然的感情。4、了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话重点】引导学生感受漓江的水，桂林的山的独特的美难点】学习作者观察和表达的方法教法】1、写作先“整体感知，直奔中心”；接着“部分深究，逐层渗透”；最后“再现整体，深化中心”。2、先扶后放，扶放结合学法】1、引导学生“从中心句入手”学课文，抓关键词学句。
2、重点学习课文第2，3自然段，采取**结合，品词悟情的学习方法。
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