小学六年级语文教学案例

点到为止，批而不伤。

新课程理论强调：“教育不主张溺爱，不迁就，批评要适时适度，就事论事，而不能就事论人，惩罚也不能伤害到学生的自尊为前提，明确指给学生弥补过失的方法。使学生体会到老师及家长的信任和宽容。

”新课程还指出：“在教学中还要求教师要善于用两只慧眼观颜察色，了解学生的一言一笑，一颦一笑，学生的性格特点因材施教，这样才能达到理想的教学效果。”因此，在教育学生的过程中，对犯错的学生批评都在尊重学生自尊心的前提下力求点到为止，适可而止，让他们幼小的心灵不受到伤害，从而使他们改正错误，又受到教育。

例如：有一次上课预备铃响了，我拿着课本准备去上课，当我走出办公室时远远就看到我们班的符衡量、庞基和、王宜清、梁朝帅、谭振俊几位同学还没有进教室，还在教学大楼下的空地上玩。他们一看到我来时就立刻拔腿跑回教室。

平时我都严格要求学生上课铃响后就要进入教室准备上课，不许他们在教室外面贪玩。

我走进教室后，班里马上安静下来，因为其他同学都知道迟到的几位同学闯了祸。我用目光扫视了一下班里，发现刚才那几位同学低下了头，因为他们知道自己犯了班规。

请刚才迟到的几位同学站起来一下。”我用平静的语气说。班里的同学面面相觑，那几位迟到的同学迟疑了一下都相继站了起来，学习成绩较好的符衡量最后一个慢吞吞站了起来。

“你们几个没有听到铃声响吗？”我问道。“听到。

”他们小声答道。“那你们还在下面干什么？”我又问道。

他们没有立刻回答，谁都低着头沉默不语。我又问一次。朝帅才说：

“在下面玩玻璃子。”我说：“为了对你们违反班规进行一点小小的处罚，请把你们的玻璃子拿出来交给老师。

”梁朝帅、王宜清、庞基和、谭振俊都纷纷说他们没有。我又问：“你们没有玻璃子，那你们在下面玩什么？

”他们三位都说他们在下面看符衡量和谭振俊他们两个玩。我又问谭振俊：“那你为什么说你没有？

”谭振俊回答说：“我是借符衡量的玩的。”我转而对符衡量说：

“他们说你有玻璃子，那你就把你玻璃子全部都拿出来吧！”衡量看到其他同学都指认他有玻璃子，他有口难辩。他只好极不情愿地从裤兜里拿，抓了好久才拿出五个递给我。

我从他那突起的裤兜上面就知道他还没有全部把玻璃子拿出来，我又对他说：“就只有这几个吗？”“嗯！

”他倔强地把头扭到一边。我知道他在骗我，因为从他刚才凸起的裤兜和玻璃子的响声，我知道他的裤兜里面还有好多玻璃子。但此时他的表情极度倔强，很不配合我。

从这点就知道他是一位非常具有逆反心理的学生；如果我强烈要求他拿出全部的玻璃子，那他绝对会和我产生情绪对立，今后的对他的教育也难于进行，他对我上的课也会持着抵触态度，那他的学习也将受到影响。

因此，我不打算要求他全部拿出玻璃子，而是微笑叫他们全部回座位上去。很显然符衡量对于我这样的处分他感到很满意，他的表情立刻显得轻松了许多。

接下来的一段学习过程中符衡量的表现一如即往，他依然听课很用认真，学习很用功。幸好我当时能根据学生的情绪而采取相应的教育方法，而不至于使学生的自尊心受到伤害。