总课时序：备课时间。
上课时间。课型。
新授。本单元课时序。
编制人：俞万军执教。
课题用替换的策略解决问题。
教学教材第89-90页的例1“练一练”，练习十七第1内容题。
1、使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。
教学2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进目标一步发展分析、综合和简单推理能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提。
高学好数学的信心。
教学重点。用“替换”的策略，理解题意并解决实际问题。
教学。怎样使用“替换”的策略解决实际问题。
难点教学。准备。
教学过程。教师活动。
一、出示问题，选择策略。
1、以**结合的方式呈现例1，2、引导交流：题中告诉了我们哪些条件？要求什么问题？大杯与小杯容量的关系还可以怎样表示？
3、提问：根据题目给出的条件，求每个小杯和每个大杯的容量，有什么困难？
学生边读边看图。
学生回答。学生活动。
设计意图。个性处理。
如果720毫升果汁全部倒入小杯，而且知道正好倒了几个小杯，你会求出每个小杯的容量吗？学生观察回答4、提出假设：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要几个小杯呢？全部倒入大杯呢？
二、自主探索，运用策略。
探索1：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需学生动手实际画一画要几个小杯？
教师结合例题中的示意图提问：
指名学生回答。
1）一个大杯可以替换成几个小杯？
2）把1个大杯替换成3个小杯的依据是什么？同桌交流（3）由1个大杯可替换成3个小杯，你想到了什。
么？4）小结：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，学生独立完成。
教学过程。教师活动。
需要（6+3）个小杯。
根据上面的分析与理解，让学生独立完成。
教师板演整个过程：6+3=9（个）
720÷9=80（毫升）小80×3=240（毫升）大。
学生活动。学生回答。
小组内交流与讨论。
在动手操作的基础上，指名回答。
设计意图。个性处理。
探索2：除上面的这样替换外，还有没有其它的学生列式解答：
替换方法？交流中明确：将倒入6个小杯中的果汁倒入大杯中，根据“小杯的容量是大杯的1/3”，3个小杯的果学生通过计算进行检验，汁正好可以倒满1个大杯，6个小杯的果汁正好可以并完成答句。
倒满2个大杯。
小结：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，需要（1+2）个大杯。检验：
引导：求出的结果是否正确？我们可以怎样检验？交流中明确：要看结果是否符合题目中的两个已知条件。
三、回顾与反思，提升策略。
提问：在刚才解决问题的过程中，经过哪些步骤？你学生交流、汇报觉得哪些步骤是关键？你能说说解决这个问题的策略吗？
四、拓展应用，巩固策略。1、指导完成“练一练”。（1）出示问题。
学生自主阅读，并要求尝试画出表示题意的草图。
2）提问：这个问题与例1有什么相同的地方？学生回答有什么不同的地方？你打算用什么策略来解决这个。
问题？3）如果把2个大盒替换成小盒，这时一个就是指名回答几个小盒？你还想到些什么？学生独立完成，并自主进（4）要求学生根据上述讨论的结果，想办法解决这个问题目。
集体反馈与小结：解决这个问题的关键是什么？
2、课堂作业：做练习十七第1题。
行检验。五、全课总结。
提问：通过这节课的学习，你有哪些收获？你。
教学过程。教师活动。
学生活动。设计意图。
个性处理。认为自己表现得怎样？
作业设计。板书设计。
教学后记。总课时序：备课时间。
上课时间。课型。
新授。本单元课时序。
编制人：俞万军执教。
课题用假设的策略解决问题。
教学。教材第91-92页例2、练一练。
内容。1、使学生初步学会用“假设”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。
教学2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决特定问题的价值，进目标一步发展分析、综合和简单推理能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提。
高学好数学的信心。
教学重点。用“假设”的策略，理解题意并解决实际问题。
教学。怎样使用“假设”的策略解决实际问题。
难点教学。准备。
教学过程。教师活动。
一、回顾昨天，我们学习了哪些解决问题的策略？（替换、假设策略）
今天我们继续学习运用策略解决问题。
学生读题。学生活动。
设计意图。个性处理。
二、例题教学，探索新知出示例2
全班42人去公园划船，一共租用了10只船。每小组交流：请同学们把自只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船己的想法在小组内交流一各有几只？
提问：你打算用什么方法解决这个问题？
下，看那个小组的方法多样。
集体汇报第一种方法，假设10只都是大船，教师画图演示。
通过图示我们可以看到，能多坐8人，每只小船学生汇报比大船少坐1人，那应该有几只小船呢？
怎样列式呢？教师板书。
解决这道题目运用了哪种策略？
学生回答。学生独立画图演示，并根据图示讲解。
第二种方法，假设10只都是小船，会是怎样的独立列式，教学过程。
教师活动。情况呢？
教师板书。42-4×10）÷（5-4）会怎样呢？
出示**，大船的只。
数5小船的只。数5
总人数。和42人比较少了2人。
学生活动。学生根据**中人数的多少进行调整，找出答案。
学生讨论并回答。
设计意图。个性处理。
第三方法，如果假设大船和小船的只数各一半，4）比较。
通过讨论，我们找到了几种不同的解决问题的方。
学生独立检验。
法，上面的方法有什么共同的特点？
5）检验：我们可以把我们求出的答案代入原题。
中，看看是否符合题意，来检验题目解答是否正确。
三、巩固反思，提升策略。
学生先读题，独立完成并。
练一练。汇报。
第1题：读题理解题意，学生独立。
如果假设都是兔，你能设计这样的四个问题吗？
完成，并汇报。
小组讨论完成，并汇报。
第2题：提问：要算到怎样才能够解决问题？
3．读一读。
教师小结：今天我们学习的题目是我国古代数学。
读一读93页“你知道吗”
名题之一。四、全课总结。
这节课我们学了什么本领？你有什么想法或还。
评价总结、质疑。
不懂的地方可以提出来？
教学后记。总课时序：备课时间。
上课时间。课型。
练习。本单元课时序。
编制人：俞万军执教。
课题解决问题的策略练习。
教学。教材第93页2-4题及“你知道吗？”
内容。1、使学生在解决实际问题的过程中进一步学会运用替换和假设的策略分析数量关系、确定解题思路，并有效地解决问题。
教学2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受替换和假设的策略对于解决特定问题的目标价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问的成功体验，提高。
学好数学的信心。
教学重点。用“替换、假设”的策略，理解题意并解决实际问题。
教学。怎样使用“替换、假设”的策略解决实际问题。
难点教学。准备。
教学过程。教师活动。
学生活动。设计意图。
个性处理。一、策略回忆。
提问：前两节课，我们学习了什么内容？你在解学生讨论并回答决这些问题的时个有什么诀窍，或说关键是什么？可以讨论一下再回答。
二、巩固提升。
1、练习十七第2题。
提问：你准备用什么策略来解决这个问题？准备怎样替换？关键是什么？集体反馈。
2、练习十七第3题：
提问：你准备用什么策略来解决这个问题？准备怎样替换？关键是什么？集体反馈。
3、练习十七第4题。
集体反馈时，注意鼓励学生用不同方法解答。
学生读题。学生讨论并回答。
学生独立完成并检验。
学生读题。学生讨论并回答。
学生独立完成并检验。
学生独立完成。完成后同桌说说解题的想法？
教学过程。教师活动。
三、你知道吗？
提问：你能理解题意吗？你会解答吗？
五、全课总结。
师：通过今天这节课你掌握了什么本领？
作业设计。学生活动。
一起读一读独立完成、评价。
评价总结、质疑。
设计意图。个性处理。
板书设计。教学后记。
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