唯一的听众》 教学设计。
一、教材分析。
这篇课文讲的是“我”在一位**教授的鼓励协助下，学会拉小提琴的事。文中的老教授面对“我”拉出锯桌腿的琴声，却不动声色，谎称自己是聋子，化解了我的尴尬。同时，毫不吝惜地给予了赞赏，并与我约定，每天早晨来当我的听众。
老教授拿赞赏的话语，平静的神情，持久的注重，都在默默地鼓励着“我”，成了我练琴的动力。、在老教授的热情鼓励和协助下，“我”的琴技大有长进，最终熟练拉很多曲子，能给成千上百的观众演奏。“我”对老教授充满了深深的感激。
老教授对年轻人的鼓励和协助令人震撼，“我”对小提琴的热爱以及持之以恒刻苦练习的精神值得学生学习。
二、学情分析。
学生刚刚升入六年级，阅读水平还停留在五年级的下学期的水平。对于这样含义深刻的文章，学生理解起来还是很吃力的，不能达到一定的广度和深度。不过，以前学过多些人的文章，能够抓住人物的言行来走进人物的内心，感受人物的品质。
在老师的引导下，应该基本能够感受到文中老教授的良苦用心，和鼓励年轻人成才的美德。
1、教学目标。
1、会写文中6个生字，准确书写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍”等词语。
2、有感情地朗读课文，能快速地默读课文。
3、通过抓住老教授言行的语句，感受老教授关爱年轻人的美好心灵，使学生懂得，生活中要多给予别人鼓励和协助。
4、通过了解“我”学会拉小提琴的过程，明白“无论做什么事，只要持之以恒地刻苦练习，就能成功”的道理。
2、重点难点。
重点。1、抓住老教授的言行，感受老教授的美好心灵。
2、懂得生活中要多给予别人鼓励和赞赏。
难点。通过抓住教授的言行，感受老教授关爱鼓励年轻人成才的美好品质。
5、课时安排两课时。
6、教学准备。
1、学生提前预习课文。
2、制作多**课件。
第一课时。一、****，谈话导入。
1、今天，我们以一首小提琴曲拉开上课的帷幕，请同学们用心欣赏。（学生交流感受）
1、师谈话：同学真会说赞美的话，生活中，有人赞赏鼓励过你吗？听到别人的夸奖你有什么感受？（学生交流）
2、可见，在生活中，赞赏、鼓励是多么重要，给予别人鼓励和赞赏本身就是一种美好品质。今天我们来学习第十一课，去感受文中人物那美好的心灵。（板题、齐读）
3、质疑解题。
学生质疑。归纳问题：“唯一的听众”指谁？（板书：老教授）是谁的听众？（板书：“我”）
过渡：他们之间到底发生了什么故事呢？
二、整体感知，把握课文。
1、自由读课文，思考课文写了一件什么事？
2、学生读课文，师巡视。
3、交流后小结：
本文主要写了“我”在一位老妇人的热情鼓励和协助下，持之以恒地刻苦练习，由不会拉小提琴，到能熟练拉很多曲子，面对成千上百的观众演奏的事。
三、前后对比，感知变化。
1、出示开头和结尾。
2、读一读，看看“我”发生了什么变化。
3、学生交流：
a、开始拉出的小提琴声像锯床腿，能熟练地拉很多曲子；
b、开始不敢在家练琴，怕妹妹和父亲嘲笑，后来小提琴成了我无法割舍的爱好，并能面对成千上百的观众演奏小提琴曲。
过渡：是谁让我有如此大的变化呢？她到底做了什么呢？
四、品读语言，走进心灵。
1、默读课文2-8自然段，画出老教授的语言，并想一想，她是在什么情况下说的。
2、学生边默读、边勾画、边思考、边写感受。
3、小组内交流。
4、全班交流，教师相机出示重点语句，并作适当引导。
1）“我想你一定拉得非常好，可惜我是个聋子。如果不介意我在场，请继续吧。”
老人真的聋了吗？她为什么这样说？（她不是聋子，联系上下文可知道，她是**学院最有声望的教授。
从我的琴声中，她听出我拉得并不好，看到“我”想溜走，知道“我”没有信心。她这样说是为了化解“我”的尴尬，让“我”以为反正拉得好坏她又听不见，不必溜走。这样“我”就能继续练琴了。
）2）“也许我会用心感受这**。我能做你的听众吗，每天早晨？”
a、老人为什么说每天早晨要做“我”的观众？（老人为了激励“我”每天早晨坚持来树林里练琴。因为老人知道，只有持之以恒地练习，才能成功。）
b、老人以前来树林是为了什么？（坐一会儿）以后每天早晨来树林是为了什么？（来当“我”的听众。）
c、以后，每天早晨老人都要来，风和日丽她要来；酷暑难耐她要来；寒风呼啸她也要来。老人向我许下了一个沉甸甸的诺言！
3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
a、从老人的这段话中，你感受到了什么？（老人对“我”热情鼓励。）
b、老人仅仅鼓励“我”一次吗？你从哪个词看出来的？（总不忘）
引读：第一天早晨，“我”练完时，老人说——
第二天早晨，“我”练完时，老人说——
第三天早晨，“我”练完时，老人说——
每天早晨，当“我”练完时，老人总不忘说——
c、同学们，你又感受到了什么？（老人对“我”的鼓励，从来没有间断过，一如既往。）
过渡：在老人的鼓励下，我在一点一点地进步。
4)“有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”
a、改变句式：如果，老师就是文中的我，你是文中的老人，你该怎样对我说？（有一次，她对我说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”）
b、她为什么感到快乐和幸福呢？（“我”在**方面持续的进步，作为一名**教授，就是最大的快乐和幸福。）再读这两句话。
5、再次出示老人的语言，配乐朗读。
引读：让我们再一次深情朗读老教授那诗一样美丽的语言，感受她那美好真诚的心灵。
我想你一定拉得非常好，可惜我是个聋子。如果不介意我在场，请继续吧。”
也许我会用心感受这**。我能做你的听众吗，每天早晨？”
我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”
指名读，齐读。
五、观察神态，想象心理。
1、走进一个人的心灵，不但要品读她的语言，还要观察她的神态，请同学们快速浏览课文的3到7自然段，画出描写老人神态的句子。（学生浏览课文）
2、出示句子：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。
3、同学们发现了什么？（老人一直那样平静地望着我。）
4、想象心理，引导说话。
老人平静的背后藏着良苦用心。
当我拉出难听的曲子发现老人想要逃走时，老人平静地望着我，她在想。
当我坚持每天到树林里练琴时，老人平静地望着我，她在想。
当我看到我一点点在进步时，老人平静地望着我，她在想。
师小结：这种平静，是一种无言的支持与鼓励，无声胜有声！那么，“我”在学琴的过程中，心理和行动发生了那些变化呢？我们下节课再学。
六、****，静心书写。
配乐临帖，书写本课生字词。
七、布置作业，课外延伸。
1、把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，并抄下来。
2、课外阅读美国作家欧。亨利的**《最后一片叶子》。
板书设计：11、唯一的听众。
老教授（热情鼓励）——我”（自信快乐）
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