小学六年级语文辅导 培训版

发布 2024-02-16 15:10:05 阅读 5372

小六语文资料。

语文阅读理解题考察的是学生综合运用语言文字的能力,它包括语言观察能力、评判能力、语言运用能力。考察的内容一般是:理清文章思路、线索,划分层次,概括层意和中心思想,分析关键词句,理解语言特点和表达方式,掌握文体知识等,既考察读,又考察写。

从语文改革发展的趋势看,阅读理解题的比重在逐渐加大,其中主观测试题的题量呈上升趋势。而学生在中该题项失分较多。碰到阅读题型,大多数学生表现出畏难情绪,不知该从什么地方入手,乱了方寸,稀里糊涂答题,做题不完整,答题答不到点子上,本来会做的题也往往丢分,导致成绩不理想。

其实,阅读理解题并不像有些同学想象的那么难,只要明确解题要求,遵循一定的解题思路,掌握一些类型题的解题方法,大部分题还是能够正确解答的。如果掌握了阅读理解的解题要求和做题思路,就会消除畏难情绪,所谓的难题就会迎刃而解,收到事半功倍的效果。下面就先谈一谈阅读理解试题的解题要求。

一、基本要求。

1、平心静气审题,切忌粗心。一般情况下,阅读理解中的说明文较容易,议**次之,记叙文较难。因此在答题的时候,同学们千万不要慌,要静下心来,按照由易到难,由浅入深的思维方式,先从容易的入手,逐渐的打开思路。

粗心是学习的大忌,对于语文的阅读理解也不例外。在审题的时候,要像对待理科试题中的数字一样,认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点,要看清题目的要求,分析问题的提问要点。粗心的同学往往会与正确答案失之交臂。

例如要求给加点的字注音,有的同学反而把加点的字给解释了;要求回答的是议**的论证方式,可有的同学却看成了论证方法。类似的情况,在考试时常常能见到,粗心是一部分同学在该题项中失分的一个重要原因。因此在做题的时候要仔细认真。

2、仔细研读语段,整体感知原文内容。阅读完文段后,记叙文要能明确主题,作者的爱憎感情;说明文要了解说明对象及其特征或性质,是用什么方法说明的;议**要把握作者所持的态度和观点,是采用什么方**证的。只有“纲举”,才能“目张”;只有整体感知,才能把握文段要领。

此外,还要根据人类思维的特点,讲究研读过程的有序性,即整体感知—思考检择—排除筛选—组织概括。切忌把选文搞的支离破碎,断章取义,否则将会顾此失彼,似是而非,问题答不到点子上,或者回答不完整。

3、回答问题时,要密切联系记叙文的主题思想、说明文的说明对象性质或特点、议**的三要素。不能离开文段,要知道词不离句、句不离段,段不离篇,即离不开具体的语言环境,不要把自己的主观意识,文段以外的信息强加于文中。(主观发挥性试题除外)

4、回答问题时,尽量使用原文中的具有概括性、典型性、能说明问题的关键性词语和句子。做完题后应检查答案是否合题意,有没有与上下文相矛盾冲突的地方,如果有以上情况,要重新思考,务求准确。

5、语文试题的开放性要求试题答案能言之有理,自圆其说,答案最佳。汉语词汇如此丰富,感**彩如此浓烈,因此在阅读的时候,要仔细认真、深入分析,回答问题时,对于遣词造句要仔细揣摩、反复推敲,根据不同体裁的特点,不同的语境,要准确的使用词语。如分析词语的具体生动形象性;用在说明表达方式的句子中,体现的是说明文语言的科学准确性;用在议论表达方式的句子中时,则体现的是议**语言的逻辑严密性。

了解了阅读理解的解题要求,同学们在做题的时候就知道了该从什么地方入手,用什么方法,就不会出现盲目和不着边际的情况,但仅此还不够,要想完整准确的回答问题,还应掌握一些题型的解题思路。

二、解题思路。

划分层次题。划分层次题包括两种情况,一种是对语段的划分,一种是对整篇文章的划分。对语段的划分,首先要理清段落中有几个句群。

解题思路是概括每一句话表达的意思,把相同或相近的意思合并在一起,直到不能合并为止,这样所得到的几块内容就是几层。在概括句意时,可采用找主干的方法,也可采用找中心句或主要词的方法。对整篇文章的划分,首先要概括每一自然段的意思,然后把表达或分析相同(或相类、相近)意思的段落合并在一起,最后形成意思段,这就是划分得到的层次。

对整篇文章的划分有的也是有规律可寻的,如议**有其固有的结构形式:提出问题—-分析问题――解决问题;说明文可参考说明对象的性质和特征,参考说明顺序进行层次划分;记叙文可依据故事情节来划分层次。

概括段意和中心。概括段意时,先找文中有无中心句,在没有中心句情况下,分析每一句话的意思,找出共同点,加以合并,用最简洁的话概括,概括时最好能用原文中的词语。总结中心时,方法和概括段相似,在概括出每一自然段段意的基础上,加以合并,并用简洁的语言概括。

一般情况下,总结记叙文中心时有一个固定格式,即通过……事,表现(歌颂、赞美、揭露、批判等)……精神(品质、风格、现象、面目)。

分析词语在句中的表达作用。可以从以下几个方面思考:结合词义理解该词在文句中意思;分析该词在句子中起什么作用,是修饰、限制还是强调,修饰、限制或强调的是什么内容;如果去掉或换调该词,句意有什么变化,前后文是否一致;分析该词在句意表达上起什么作用,体现在语言表达上是记叙文的生动形象性,还是说明文的科学准确性,或是议**的逻辑严密性。

分析句子在文中的作用。句子在文中的作用应从两个方面考虑:一是结构方面,二是内容表达方面。

要审清问题要求的是从哪个方面回答,是一个方面,还是两个方面。结构方面,根据句子在不同体裁中所处的位置不同,可以从以下几个方面:处在文章的开头,有总领全文;引出下文;为下文埋伏笔、做铺垫;引出说明对象提出全文论点等作用。

处在文章或段落中间有总结上文;照应上文;为下文作铺垫;领起下文;承上启下的过渡等作用。处在文章或段落最后有总结全文、归纳论点等作用。内容方面,有些句子起深化中心、强调突出、发出号召、点题等作用。

分析内容方面作用时,如果句子中运用修辞手法,可从修辞作用角度阐述其表达作用,如反复是为了强调,对比是为了突出,排比是为了增强语言气势等,也要联系句子在前后文中的地位和影响,从反面阐述句子的表达作用。

议**找论点。可从位置上去找,首先看题目是不是中心论点,其次在从文章或语段的开头、中间、结尾去找。对找出的论点要检验一下与整篇文章或段落是否一致。

如出现论点大于或小于论据所论证的内容,应重新找。

一)父爱。深秋的月光斜照在小床卜,孩子正睡得香甜。一旁,阿久伯凝视着她红嘟嘟的睡脸,良久,两颗泪水静静地滑了下来。

和以往—样,他下班回家。孩子也放学了。晚饭后,孩子照例要求听他讲故事。

爸爸,讲你的‘拇指’故事嘛!”孩子撒娇地抬起晶亮的眼,极可爱的模样。

他最是不能拒绝这种惹人怜惜的撒娇口吻,尽管他已将这个故事说了不下数十遍,但孩子爱听嘛,在她的心目中,它正可证明她爸爸的英雄形象。

“那是小琪琪还在妈妈肚里的时候……一天晚上,小偷进入我们的家……爸爸为了保护妈妈,和小偷打起来……小偷走了,但是爸爸右手的大拇指被小偷拿着的小刀削去一片肉。”他随着孩子的目光也瞧了瞧右手大拇指。

痛不痛痛?”孩子照例问,关切地。

不痛不痛,爸爸保护妈妈和小琪琪是应该的。”

孩子得到她心中满意的回答,再次高兴地笑了。

但是,只有他心里明白,他不过是一个最平凡的爸爸。那拇指伤痕,只是他—个爱心的表露罢了,那算不了什么的。他结婚得很迟,而可怜的小琪琪,一生下来就成了没***孩子。

两年前的一个夜晚:就是孩子刚满六岁的那晚她发高烧,口里吐着白沫。他本该在她嘴里放只汤匙防她啮咬,但又怕伤了她稚搬的舌头,于是,他仅迟疑了一会,决然地将洗净的右指放入孩子的嘴。

那夜过后,小琪琪的烧退了,但也咬掉了他指端的肉块。

小床上,月光下的孩子正唾得香甜。

他擦干了泪水,嘴角隐约地浮起了笑意。

偶然,睡梦中的孩子翻了翻身。

他也就轻轻地为她盖上了滑下去的被子。

1.解释下列词语在文中的意思。

口吻——决然——

表露——2.指出下列各组句子中带点词的不同意思,并造句。

1)a.家乡的黄余瓜味道香甜,远近闻名。

香甜———b.月光下的孩子睡得正香甜。

香甜———2)a.猪八戒那长长的口吻是化妆师的杰作。

口吻——b.他最是不能拒绝这种惹人怜惜的撤娇口吻。

口吻——3)a.在她的心目中,它正可证明她爸爸的英雄形象。

证明——b、校长给她写了一个学历证明。

证明——3、把下面句子中带点的词语换成意思相近的词语。

(1)良久,两颗泪水静静地滑了下来。()

(2)和以往—样,他下班回家,孩子也放学了。()

(3)他仅迟疑了一会,决然地将洗净的右指放入孩子的嘴。()

(4)他不过是一个最平凡的爸爸。()

4.造句。只是——

于是——尽管……但……

5、根据文章内容填空。

(1)阿久后手指上有伤痕。他对女儿说这伤痕是:

2)事实上,阿久伯手指的伤痕是这样造成的:

3)他之所以不愿意对女儿说实放,是因为:

6、阿久伯十分疼爱他的女儿琪琪,人物的哪些言行最能表现人物的这一特点?请你在文中画出来。

二)看螳螂捕蝉。

下课的铃声刚刚响过,教室里就沸腾了,同学们笑着、跳着,三三两两地议论着,那喜悦和激动之情,是开学以来从未有过的。原来。老师宣布:

下午组织我们毕业班的同学到龙潭湖畔,进行一次采集动物标本的活动。

下午,活动开始了,树林里,草地上湖岸旁,处处闪动着同学们的身影。有的在粘知了,有的在捉蛐蛐,有的在逮蜻蜒,有的在捕蝴蝶,还有的在拾蝉蜕、捞小鱼……

突然,一位同学气喘吁吁地向老师跑来,兴奋地喊道:“老师,—只螳螂要吃知了!”顺着那个同学指的方向,我们和老师来到了一棵小树下。

这棵小树不高。一只绿色的螳螂正沿着树枝向上爬。正前方八棕黑色的知了在高叫,显然,知了并没有意识到自己的危险处境。

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