经过认真的了解、研读、实践，现在我就北师大版六下的教材谈谈我研读后的认识。
解说流程：课标要求——体例安排——编写意图——教学策略。
一、课程标准对阅读的基本要求。
课程标准关于阅读的总目标是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。
第三学段的阅读要求是：
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于。3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感**彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行**性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
课标”确定的第三学段阅读教学目标共有11条，概括起来主要包括下列4个方面。
1、默读有一定速度，学会浏览。2、体会词句的感**彩和表达效果。
3、揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。4、学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。二、体例安排。
六年级下册共8个主题单元。分别是“乐趣、遗迹、珍惜、生命、冲突、英雄、科学的精神、告别童年”。每个单元有5篇课文，其中3篇主体课文，2篇拓展阅读，一个综合活动。
整册书共24篇主体课文，16篇拓展阅读。（知识树）
浏览了整册教材，我们会发现课文数量增多了，文体形式丰富了，篇幅加长了，内容也加深了。这就为培养学生默读能力及默读速度、拓宽学生的知识面提供了便利的条件。
在体裁上，更加丰富多样。有散文、杂记、对联、诗歌、记叙文、说明文、寓言、文言文等，课文的作者既有外国的，如《琥珀》的作者是德国的柏吉尔，《人生礼赞》作者是美国的朗费罗又有中国的；既有古代的；又有近代的，如冰心、巴金等，既包含了中外，又跨越了古今。多元化的选材激发了学生阅读的兴趣，为学生的阅读架起了一座桥梁。
三、阅读的编写意图。（一）、优秀文化的壮丽画卷。
教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义感情。本册教材精选了很多的优秀篇目。如：
9首古诗文，《美猴王》、《吾腰千钱》、《孟子语录》等，这种精心构建的文化长廊壮丽而辉煌，使学生流连忘返，深感中华文化的丰厚博大、源远流长。同时也为中学学习古诗文做好铺垫。
二）、现代意识的多频视窗。
语文源于生活，优秀的作品是时代的镜像，如本册教材选编的现代文，张抗抗《城市的标识》、第七单元科学精神主题课文《当代神农氏》、《一个这样的教师》，都充分体现了《语文课程标准》的相关要求：“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”。努力帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而成为现代社会所需要的一代新人。
三）、提供了多种资源。
主体课文设置了“我的视角”这个栏目。它收揽了学生自学时可能产生的问题、独立的见解、改进的意见、延展性思考及与阅读配合的练笔活动、总结的学习方法和策略，等等。如《养花》一课我的视角有两段话：
丁丁说：“以前，我以为获得满意的结果后才有乐趣。现在我觉得，克服困难的过程也有乐趣。
”东东说：“我读了课文最后一自然段，再回读课文，对内容理解就更深了。”
这两段话一个侧重于对孩子人生观的教育，提醒孩子们克服困难的过程也能享受到乐趣，所以不能忽视克服困难的过程。
一个侧重于学习方法的指导。提醒孩子们可以先读最后一段，再理解课文。这样的安排体现了多角度，多元化，为孩子们的学习打下了坚实的基础。
教材还设置了“小资料”的栏目，为学生提供阅读课文所需要的背景资料、作者概况以及其他必要的知识。这些知识，一方面可以帮。
助学生阅读课文，，一方面可以让学生积累一些文学常识，还可以使学生树立检索资料的意识。
四）、扩大知识的外延。
每个单元安排了两篇拓展阅读，主要是引导学生从课本的学习向外延伸，扩大阅读量；为不同程度、不同个性特点的学生开辟了适应学习的弹性空间；同时对前三篇课文给予了补充和提升，课文后面的提示与建议对师生的阅读做了一点点拨。
五）、重视词句的积累。
本册教材依然重视对词句的积累。在积累方面除了以前的词语、句子之外，还注重了词组的积累，如：《养花》（摸）门道、《城市的标识》婀娜苗条的椰树等都能体现这一特点，体现了课标要求的“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
”四、阅读教学的策略。
六下教材作为小学和中学课本的衔接，不再着眼于个别能力点和知识点，教学要点主要表现在三个方面：加强整合——拓展延伸——查缺补漏，下面我就结合“乐趣”一单元，提出我在教学中的几点建议。
一）、浏览目录，确定顺序。
北师大教材最大的特点是每个单元都围绕一个主题，在学习“乐趣”这个单元时，我先和学生一起浏览了《养花》、《古诗二首》、《山中杂记》、《爸爸带我去爬树》、《美猴王》这五篇课文，发现它涵盖了劳动之乐、学习之乐、群居之乐等，而后又列出单元学习提纲，全班商议学习顺序，确定之后形成单元计划，然后严格按计划进行。请看第一单元计划：
内容《养花》
体裁散文。作者课时老舍。
顺序。古诗二首》《山中杂记》
七言绝句杂记。
范成大2冰心班马。
学习导语，安排活动寻找快乐，体验快乐；⑦交流乐趣。
留住快乐，习作指导。
爸爸带我去爬树》记叙文《美猴王》综合活动。
通俗白话古典**吴承恩1实践活动。
全班同3学。
有了这个计划，单元内容，主要文学常识、作家，一看就一目了然。这样既做到了单元整合，又体现了以学生为本，体现了教学环节的紧促和科学。拓展阅读和主题课文交叉学习，给积累和背诵留出了时间。
二）自主预习，指导方法。
预习是小学生最常见的自学形式，是课堂教学前的准备。学生一旦掌握了正确的预习方法，对一生的学习都发挥着重要而深远的影响。而我校的教学模式也正倡导学生自主预习，因此，每篇课文学习之前我都让学习先预习。
今年我们所面临的问题是：时间短，任务大，北师大教材课文都很长，所以我规定每个星期天都要把下星期学习的课文反复读一读，画出不认识的生字，不理解的词语，查一查，这是星期天必须完成的作业。
每学一篇课文之前再预习文章的主要内容，分段、归纳段意等；第二课时之前在提前出示学习任务，让学生预习。同时还要注意“小资料”这个栏目。如学习《养花》第二课时，我出示了这样的学习任务：
“默读课文，你从那些地方感受到老舍养花的乐趣了？找出句子，读一读，画一画，批一批。”晚上孩子们在预习时，我发现他们句子。
很快都画出来了，但一直咬着笔杆，迟迟不动笔，我明白了，他们不会写批注，不会谈感受，我及时为他们指明了方向：“孩子们，写感受的方法很多，可以抓住重点字词来谈，可以联系上下文、联系生活实际谈；可以根据修辞方法谈”说完后，孩子们唰唰唰动起笔，很快任务完成了，我检查时，看到了这样的情况：“从“这就是知识呀！
”这句话感受到养花看似简单，其实里面也有很深的学问、知识，作者之所以能感受到乐趣，是因为养花时可以增长更多的知识。”“从“开花多么有意思呀！感受到作者在氧化中得到了快乐。
””看来预习时教师的指导尤为重要。
三）、以读为主，注重感悟。
朗读是语文学习中的一项重要技能，新课程标准又要求学生通过反复的朗读、有感情地朗读来感悟课文。课标要求：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
因此，在课堂上，我重视对孩子们读书的训练，采用多种方式让他们朗读，如《养花》一课，“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣．”这一句，采用齐读，让学生通过预习，谈谈对这一句话的理解，在理解的基础上再指名读，想象读等多种形式，加深对它的感悟。《山中杂记》采用小声读、个人读、回读等形式，体会冰心奶奶博爱的思想。
文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进去，朗读是跃出纸外”。有效朗读是语文课堂一道亮丽的风景线。在教学实践中，我们要让孩子们充分朗读，从自我出发去感悟和体验语文，整体推进、拓展学生语文素养的发展，使学生的语文能力螺旋上升，以至产生质的飞跃。
四）、加强整合，拓展延伸。
教学中，我不但注意了与前几年的文章进行了整合，同时还注意了单元整合。一单元学完之后，我要求孩子们重新审视这一单元的几篇课文，都写了哪些乐趣？主要的文学常识、作家等体现了以学生为本，体现了教学环节的紧促和科学。
学习《我站在铁索桥上》一文时，我借来了四年级的语文书，为孩子们朗读《飞夺泸定桥》一课，体会红军战士不畏艰险、勇往直前的大无畏革命精神，同时又加深对泸定桥的认识。
在实践的过程中，对过去所学的东西进行拓展。在拓展的同时提高语文素养。学完了《山中杂记》，我为孩子们推荐冰心奶奶的作品，《小桔灯》、《再寄小读者》等。
达到了课内与课外相结合的原则，扩大阅读面，增加阅读量。
五）、读写结合，找切入点。
小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合”、“在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物，遣词造句，连句成段，连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”因此，我很重视读与写的结合，每学完一篇课文，总要让孩子们写一写自己的感受等。如学完了《养花》一文后，然后和他们一起总结出本文的写作方法“总——分——总”，仿照这种写法，写一写自己的劳动之乐，可写做饭、洗衣服的过程中体会到的乐趣。孩子们有了方法的引导，思路打开，写出了一篇篇比较满意的习作。
学了《可爱的中国》后，孩子们与文本、与作者、与编者进行了对话，了解到当时旧中国的情况，他们狠不得回到当时，与侵略者进行反抗，同时了解到我们今天的而幸福生活来之不易，我们要珍惜，这时我适时地引导学生“同学们，我们现在可以拿起手中的笔，向方志敏烈士诉说一下我们的幸福生活。”
孩子们立刻动起笔来，很快写出了自己的心里话。
六）、利用有效的教学资源。
课标要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”北师大教材每篇课文都有“我的视角”和“日积月累”这两个栏目，预习时，我让孩子们看一看“我的视角”和“日积月累”，对理解课文、理解重难点有所帮助，课堂上学完了课文，我让孩子们根据自己的认识补充“我的视角”，如一单元的《山中杂记》，孩子们这样写道：
作者在写小动物时，挑选了最能突出中心的小鸟来写，做到了详略得当，这种方法值得学习。
在日积月累时，我还注意引导学生观察日积月累的导向，如《养花》一文后面的日积月累是这样的：
摸）门道秉烛夜游背诵课文最后一个自然段。
学生一看就知道除了平时的原则外，还要积累（摸）门道这样的动宾词组，背诵也是积累，他就会画句子。在《美猴王》一文中学生就会积累三字、四字、六字的句式。
我在一次又一次的研读教材中，成熟了自己的想法；在一次又一次的研读课标中，慢慢充实着自己的理论知识；在一次又一次的实践活动中，坚定着自己对这门课程的信念。这个过程，让我深深地体会到了深入其境，方知其味的道理！领悟到北师大教材的真正魅力！
贾艳梅。
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