小学语文阅读教学的学法指导。
阅读能力历来被尊为学习之母，教育之本，它既是语文学习能力的主要构成因素之一，又是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。但是，学生的自学能力不是天生的，需要教师在教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。小学语文阅读教学现状，正如着名心理学家诺曼所说的那样：
期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。有的教师虽然有学法指导，却流于形式。其实，小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力、达到教是为了不教的境界起着十分重要的作用。
一、激发阅读兴趣，启动学生内驱力。
阅读兴趣，是指进行阅读时的主动性心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极**的心理倾向。它是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对维系注意力，增加理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用。作为一名语文教师应加大力度想方设法激发学生的阅读兴趣。
合理使用多**，激发学生的阅读兴趣。多**辅助教学是一种崭新的现代化教学手段，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能，为学生架起通向理性认识的桥梁。合理使用多**，可渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生的心理的认知活动和情感活动，让学生身临其境，加深内心的体验，进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。
同时还能让学生充分享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣。例如：学习《再别康桥》一课时，不是按通常的教法即学生根据阅读提示自读课文，而是先将有关的背景资料在屏幕上显示，再放映康桥的美丽风光，后听课文配乐朗诵。
优美凄惋的乐曲引发了学生内心的共鸣，学生们仿佛跨越空间，在康河美丽的晚景里体味到作者对康桥真切、深挚的爱。在一定程度上领略到作品的韵律美、画面美。
二、思维情境中渗透学法指导。
让学生掌握阅读方法、形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流。
让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。学生的学习过程，其实质是学生的思维过程。
教师要引导学生通过一篇篇课文的学习，使学生能够自己去思考问题、提出问题、讨论问题、解决矛盾，主动参与到教学过程中来。在这个过程中，学生凭借对教材具体内容的质疑，展示自己的思维过程，学生得到的不仅仅是知识的结论，而且能从中领悟出学的道理。有经验的教师总是对学生回答问题的结果问一问：
“这个结果你是怎幺得到的？”这就是我们在教学中要追求的一种境界，不仅仅要学生感知到是什幺，更要学生明白为什幺。
三、在学习过程回顾中总结学习方法。
科学的学习方法**于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。学法指导也要体现教师为主导、学生为主体的原则。
一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
四、在迁移训练中巩固运用学法。
六年级作文之小学语文阅读教学心得
小学语文阅读教学心得。摘。要 在近几年的教学活动中，我努力改变以前的作法。以阅读训练为突破口，把学生们放在教育教学的 主体 地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学 呆板学为灵活学 苦学为乐学。经过反复实践，现已初见成效。关键词 小学语文 阅读教学 方法 一 精讲...
六年级作文之我的小学语文阅读教学心得
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六年级语文阅读教学
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