六年级语文

发布 2024-01-28 21:24:41 阅读 4913

琥珀学习目标】1.读通课文,理解课文内容,感受琥珀的特点。

2.通过独立学习,能从课文中提取有效信息,归纳六要素,简单又完整地说出琥珀的形成过程。

3.通过小组合作,主题**交流等方式,初步感受作者生动形象的想象和科学严谨推理相结合的行文特点,从而感受语言的文艺性与思维的严密性。

先学任务】1. 读通课文,想一想,课文是从几个方面来写“琥珀”的。

意图:初知文章内容,是六年级学生应该具有的语文能力,此任务安排为巩固性练习,也为课中快速浏览梳理文章脉络打下基础。

2. 查阅关于“琥珀”的资料,选择你认为有助于本文学习的两个小知识,摘录下来。

意图:培养学生根据学习任务收集信息,筛选信息的能力。

3. 读读想想,用一二句话写下你对这篇文章写法的评价。

意图:感受作者由“写实”而展开既科学又有趣的“想象”的写法,进而理解两者之间的关系,是阅读的难点,也是教学的重点。本题设计就是试图经过学生“素读”,对文本写法建立初步印象,以便掌握教学起点。

教学过程】环节一:**结合,初识“琥珀”特点。

设计】1.猜猜:板书课题,汇报收集的相关信息,再根据字形猜测“琥珀”词意。

2.想象:欣赏琥珀,学生根据文字想象第三块“琥珀”。

3.评说:说说这三块琥珀的相同点和不同点,由词“琥珀”猜测哪块比较珍贵?

拓展资料印证:“虫珀”最贵重。

4. 品读:再次品读有关第三块琥珀的文字,说说这块琥珀最大的特点是什么?

说明:第一板块由课题“琥珀”入手,在学生先学成果交流的基础上,再以字形特点为抓手,让学生“由形及义”猜测“琥珀”字面的意思,顺应字源规律,在字词教学中渗透汉字文化;接着在文字与**的对应中,让学生建立“琥珀”形象,感知琥珀特点。这既符合学生对于“琥珀”的认知起点,又为教学活动从“琥珀特点”的感知转入“琥珀形成要素”的**做了铺垫。

)现场】师:(板书课题“琥珀”)请大家来交流课前收集到关于“琥珀”的相关信息。

生:我知道琥珀是一种天然的宝石,很珍贵,特别是里面包裹昆虫,树叶的,特别珍贵。

生:我收集到资料,知道了琥珀是数千万年前的树脂被埋藏于地下,经过一定的化学变化后形成的一种树脂化石。

师:这两位同学很会学习,他们收集到关于琥珀的资料都表明,琥珀是很珍贵的。其实,这两个字中就包含了“琥珀”珍贵的特点,你找找,发现了吗?

生:我觉得琥珀很珍贵的,因为都是“王字旁”

师:(板书“王字旁”)是啊,“王字旁”在《说文解字》为“从玉部”(板书“玉”),像这样带“王字旁”的词语还有吗?

生1:珍珠。

生2:琉璃。

师:是的,他们都有一个共同的特点——珍贵。下面我们就来欣赏一下这珍贵的琥珀吧。

课件依次出示上图,继续展开教学。)

反思】本环节在先学的基础上展开对“琥珀”特点的**,较好实现了设计意图,并对于接下去的学习有了良好的铺垫。学生的初学成果得到肯定,激发了积极参与的热情。

环节二:从陌生阅读到框架阅读,梳理“琥珀”形成要素。

预设】1.反馈先学任务一:围绕这块琥珀,作者介绍了什么?

指名反馈,教师根据学生回答板书(预设:琥珀的形成和被发现),梳理相关段落。

2.自学**,提出要求,完成作业①(每生一份,附下页):

自读:学生独立学习,通过充足的时间在读读、找找、划划、圈圈、写写的学习活动中学习浏览,抓住关键句概括。

呈现:师巡回指导,了解学生自学情况。几位学生上黑板板书。感知学生学习情况。

对话:交流汇报一个要素的学习情况,把意见不一致的地方作为思维突破点,通过讨论,说一说,暴露思维缺陷,展示思考过程,在比较中明确学习方法。

修改:学生再次独立学习,修改其余五要素的填写,感受思维的缜密,语言的精确。

3.六要素梳理完整,用自己的话说说琥珀是怎么形成的。

说明:《课标》明确指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,即就是要加强“语用”,让学生在真实的语言实践中提升能力。

第二板块是对于“琥珀形成要素”的梳理,这是基于文本有明显叙事色彩的特点而设计的。)

现场】建立在先学任务1基础上的“梳理”环节,相对简单,学生较快地能把课文分成琥珀的形成和被发现两部分。在此基础上,教师引导:琥珀是怎么形成的呢?

是否能借助“六要素”**完成自学。学生独立学习,通过充足的时间在读读、找找、划划、圈圈、写写的学习活动中学习浏览,抓住关键句概括。师巡回指导,了解学生自学情况。

请有典型意义的几位学生上黑板板书,呈现初学成果,确立对话的基础。

师:交流一下,这个故事发生的时间是——

生:一个夏天。

师:同意吗?

生:不同意。这事情发生在“一万年前的”一个夏天。课文开头“这个故事发生在很久很久以前,约摸算来,总有一万年了。”

生:我还有补充,这是夏天的“中午”。因为课文中这样写“晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。

师:哦,刚才两位同学结合课文内容对“时间”这一要素提出了自己的修改意见,你们同意吗?像他们这样的思考,可以评价为 “有理有据”。

那么现在,我们就把他们俩的意见板书在黑板上。(教师板书“一万年前的”“中午”)。现在,我们来看,琥珀形成的发生时间为“一万年前的一个夏天的中午”,同学们,是整整“一万年前”吗?

请再仔细阅读课文的开头第一自然段,再仔细想想。

学生自主阅读第一自然段。

生:不是,是大概。第一自然段这么写着“这个故事发生在很久很久以前,约摸算来,总有一万年了”中“约摸”

师: “约摸”就是……

生:大概。这说明不是整整一万年,可能是比一万年稍微多一点,也有可能是少一点。

师:这个词语能漏吗?那么我们把这个词语补上去(板书“约摸”)。

师:同学们,刚才我们结合课文,对琥珀形成的时间进行了周密准确的思考,让我们就按照这样的方式,对另外几个因素再进行检查,看看,黑板上的各个因素,是不是已经也是如此周密精确?

学生默读课文,适时做批注。

3分钟后反馈,逐一对琥珀形成的其他要素进行的有效的修正。

师:刚才我们经历了一个非常有趣的学习过程,从长长的课文中提取出有效的信息,这就是学习方法。下面能不能把刚才这些信息融合起来,用自己的话简单说说琥珀是怎么形成的?

先说给同桌听听。再请同学来说说。

学生进入合作学习与交流的阶段,根据六要素**,基本能把琥珀形成的过程说清楚。

动态板书描述】

说明:普通部分为学生前期学习成果,加粗部分为后期学习成果。

反思】课标”指出,语文是实践性很强的课程,要“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习”。在本环节的作业设计中,学生通过浏览,划句,找词,填写,这一系列的扎扎实实的训练,确保了课堂教学的有效性。在这基础上,让部分学生上讲台板书展示其自学成果,再通过集体智慧示范性引领,加上教师适当点拨,与文本再次对话,在答案逐渐清晰的动态过程中,缜密学生的思维,提升学生的概括能力。

环节三:在咀嚼阅读中提高思维力,感受“科学童话”风格。

1. 呈现“先学任务三”学习情况,简单交流学生对文本写法的初次评价。

2. **“六要素”之由来,感知科普文之推理。

以“夏天”因素为例子,组织学生展开尝试性**,初步体验从“观察”到“想象”的思维严密性。

搜集信息:学生自学找句。

汇报反馈:汇报,预设集中反馈三处。

尝试推理:尝试推理,用自己的话说说“夏天”与“琥珀形成”的关系。

资料验证:

小组合作,围绕六要素,四人小组进行分工合作,每个学生招标一个要素点进行独立**学习,完成作业②。

3.组内交流,各个阐述自己观点,组长汇合,完成整个学习单。

4.班内交流,综合提升,感受语言整体魅力,结合说说对于“科学童话”的个人理解。

5. 指向拓展阅读,推荐课外阅读整书《乌拉波拉故事集》。

说明:《琥珀》是“科学童话”,是科学与文艺的完美结合,这是文本最大的特征。如何让学生在了解琥珀形成的要素基础上,体会浪漫文字背后的严谨推理,是本课学习的难点。

在这个板块设计中,通过学生聚焦“夏天”因素,集中**从“文”到“理”的引领性学习,再在四人组按照自己学力的招标小课题独立**学习,而后组内班内的交流,从而明晰“科学”“童话”两个重要因素的特征。)教学现场】

师:蜘蛛捕食苍蝇的场面,是作者亲眼所见,亲身经历的吗?

生:不是这是作者的——想象。

师:如此生动有趣的想象,把我们带到了一个前所未有的世界,仿佛也把我们经历了松脂到琥珀的形成过程。这样的想象,作者是不是毫无根据的?

生:不是。师:你怎么知道?课文中有根据吗?我们举个例子吧。这个故事为什么发生在“夏天”,请快速浏览课文,找找依据。

学生通过自学,聚焦于三处语句:

一个夏天,太阳暖暖地照着。

那里长着许多高大的松树,太阳照得火热,可以闻到—股松脂的香味。

晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂,在太阳光里闪闪地发出金黄的光彩。

师:这样说来,作者推测这样的故事,并不是无根无据的,而是根据——这琥珀。大自然就是那么奇妙。

他在创造奇迹的同时,留下了许许多多的蛛丝马迹,让我们去探寻。请你也学着作者这样来找找琥珀上蛛丝马迹。看看作者到底是从**知道了琥珀形成的这一番情景。

小组合作练习)

师:如果没有这些巧合,这个奇特的琥珀也就不复存在。所以作者为这些巧合设想了一个合理的场景,就是蜘蛛正在捕食苍蝇。这也是有理有据的,所以这篇文章向我们展现了有理有据的推测。

有人说,这是一篇“科学童话”,你能按照你今天的阅读体验,说说如何理解“科学童话”这四个字?

生:我认为它指的是既有一些科学知识,又有童话有趣的情节。

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