琥珀学习目标】1．读通课文，理解课文内容，感受琥珀的特点。
2．通过独立学习，能从课文中提取有效信息，归纳六要素，简单又完整地说出琥珀的形成过程。
3．通过小组合作，主题**交流等方式，初步感受作者生动形象的想象和科学严谨推理相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。
先学任务】1. 读通课文，想一想，课文是从几个方面来写“琥珀”的。
意图：初知文章内容，是六年级学生应该具有的语文能力，此任务安排为巩固性练习，也为课中快速浏览梳理文章脉络打下基础。
2. 查阅关于“琥珀”的资料，选择你认为有助于本文学习的两个小知识，摘录下来。
意图：培养学生根据学习任务收集信息，筛选信息的能力。
3. 读读想想，用一二句话写下你对这篇文章写法的评价。
意图：感受作者由“写实”而展开既科学又有趣的“想象”的写法，进而理解两者之间的关系，是阅读的难点，也是教学的重点。本题设计就是试图经过学生“素读”，对文本写法建立初步印象，以便掌握教学起点。
教学过程】环节一：**结合，初识“琥珀”特点。
设计】1．猜猜：板书课题，汇报收集的相关信息，再根据字形猜测“琥珀”词意。
2．想象：欣赏琥珀，学生根据文字想象第三块“琥珀”。
3．评说：说说这三块琥珀的相同点和不同点，由词“琥珀”猜测哪块比较珍贵？
拓展资料印证：“虫珀”最贵重。
4. 品读：再次品读有关第三块琥珀的文字，说说这块琥珀最大的特点是什么？
说明：第一板块由课题“琥珀”入手，在学生先学成果交流的基础上，再以字形特点为抓手，让学生“由形及义”猜测“琥珀”字面的意思，顺应字源规律，在字词教学中渗透汉字文化；接着在文字与**的对应中，让学生建立“琥珀”形象，感知琥珀特点。这既符合学生对于“琥珀”的认知起点，又为教学活动从“琥珀特点”的感知转入“琥珀形成要素”的**做了铺垫。
）现场】师：（板书课题“琥珀”）请大家来交流课前收集到关于“琥珀”的相关信息。
生：我知道琥珀是一种天然的宝石，很珍贵，特别是里面包裹昆虫，树叶的，特别珍贵。
生：我收集到资料，知道了琥珀是数千万年前的树脂被埋藏于地下，经过一定的化学变化后形成的一种树脂化石。
师：这两位同学很会学习，他们收集到关于琥珀的资料都表明，琥珀是很珍贵的。其实，这两个字中就包含了“琥珀”珍贵的特点，你找找，发现了吗？
生：我觉得琥珀很珍贵的，因为都是“王字旁”
师：（板书“王字旁”）是啊，“王字旁”在《说文解字》为“从玉部”（板书“玉”），像这样带“王字旁”的词语还有吗？
生1：珍珠。
生2：琉璃。
师：是的，他们都有一个共同的特点——珍贵。下面我们就来欣赏一下这珍贵的琥珀吧。
课件依次出示上图，继续展开教学。）
反思】本环节在先学的基础上展开对“琥珀”特点的**，较好实现了设计意图，并对于接下去的学习有了良好的铺垫。学生的初学成果得到肯定，激发了积极参与的热情。
环节二：从陌生阅读到框架阅读，梳理“琥珀”形成要素。
预设】1．反馈先学任务一：围绕这块琥珀，作者介绍了什么？
指名反馈，教师根据学生回答板书（预设：琥珀的形成和被发现），梳理相关段落。
2．自学**，提出要求，完成作业①（每生一份，附下页）：
自读：学生独立学习，通过充足的时间在读读、找找、划划、圈圈、写写的学习活动中学习浏览，抓住关键句概括。
呈现：师巡回指导，了解学生自学情况。几位学生上黑板板书。感知学生学习情况。
对话：交流汇报一个要素的学习情况，把意见不一致的地方作为思维突破点，通过讨论，说一说，暴露思维缺陷，展示思考过程，在比较中明确学习方法。
修改：学生再次独立学习，修改其余五要素的填写，感受思维的缜密，语言的精确。
3．六要素梳理完整，用自己的话说说琥珀是怎么形成的。
说明：《课标》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，即就是要加强“语用”，让学生在真实的语言实践中提升能力。
第二板块是对于“琥珀形成要素”的梳理，这是基于文本有明显叙事色彩的特点而设计的。）
现场】建立在先学任务1基础上的“梳理”环节，相对简单，学生较快地能把课文分成琥珀的形成和被发现两部分。在此基础上，教师引导：琥珀是怎么形成的呢？
是否能借助“六要素”**完成自学。学生独立学习，通过充足的时间在读读、找找、划划、圈圈、写写的学习活动中学习浏览，抓住关键句概括。师巡回指导，了解学生自学情况。
请有典型意义的几位学生上黑板板书，呈现初学成果，确立对话的基础。
师：交流一下，这个故事发生的时间是——
生：一个夏天。
师：同意吗？
生：不同意。这事情发生在“一万年前的”一个夏天。课文开头“这个故事发生在很久很久以前，约摸算来，总有一万年了。”
生：我还有补充，这是夏天的“中午”。因为课文中这样写“晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。
师：哦，刚才两位同学结合课文内容对“时间”这一要素提出了自己的修改意见，你们同意吗？像他们这样的思考，可以评价为 “有理有据”。
那么现在，我们就把他们俩的意见板书在黑板上。（教师板书“一万年前的”“中午”）。现在，我们来看，琥珀形成的发生时间为“一万年前的一个夏天的中午”，同学们，是整整“一万年前”吗？
请再仔细阅读课文的开头第一自然段，再仔细想想。
学生自主阅读第一自然段。
生：不是，是大概。第一自然段这么写着“这个故事发生在很久很久以前，约摸算来，总有一万年了”中“约摸”
师： “约摸”就是……
生：大概。这说明不是整整一万年，可能是比一万年稍微多一点，也有可能是少一点。
师：这个词语能漏吗？那么我们把这个词语补上去（板书“约摸”）。
师：同学们，刚才我们结合课文，对琥珀形成的时间进行了周密准确的思考，让我们就按照这样的方式，对另外几个因素再进行检查，看看，黑板上的各个因素，是不是已经也是如此周密精确？
学生默读课文，适时做批注。
3分钟后反馈，逐一对琥珀形成的其他要素进行的有效的修正。
师：刚才我们经历了一个非常有趣的学习过程，从长长的课文中提取出有效的信息，这就是学习方法。下面能不能把刚才这些信息融合起来，用自己的话简单说说琥珀是怎么形成的？
先说给同桌听听。再请同学来说说。
学生进入合作学习与交流的阶段，根据六要素**，基本能把琥珀形成的过程说清楚。
动态板书描述】
说明：普通部分为学生前期学习成果，加粗部分为后期学习成果。
反思】课标”指出，语文是实践性很强的课程，要“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”。在本环节的作业设计中，学生通过浏览，划句，找词，填写，这一系列的扎扎实实的训练，确保了课堂教学的有效性。在这基础上，让部分学生上讲台板书展示其自学成果，再通过集体智慧示范性引领，加上教师适当点拨，与文本再次对话，在答案逐渐清晰的动态过程中，缜密学生的思维，提升学生的概括能力。
环节三：在咀嚼阅读中提高思维力，感受“科学童话”风格。
1． 呈现“先学任务三”学习情况，简单交流学生对文本写法的初次评价。
2． **“六要素”之由来，感知科普文之推理。
以“夏天”因素为例子，组织学生展开尝试性**，初步体验从“观察”到“想象”的思维严密性。
搜集信息：学生自学找句。
汇报反馈：汇报，预设集中反馈三处。
尝试推理：尝试推理，用自己的话说说“夏天”与“琥珀形成”的关系。
资料验证：
小组合作，围绕六要素，四人小组进行分工合作，每个学生招标一个要素点进行独立**学习，完成作业②。
3．组内交流，各个阐述自己观点，组长汇合，完成整个学习单。
4．班内交流，综合提升，感受语言整体魅力，结合说说对于“科学童话”的个人理解。
5. 指向拓展阅读，推荐课外阅读整书《乌拉波拉故事集》。
说明：《琥珀》是“科学童话”，是科学与文艺的完美结合，这是文本最大的特征。如何让学生在了解琥珀形成的要素基础上，体会浪漫文字背后的严谨推理，是本课学习的难点。
在这个板块设计中，通过学生聚焦“夏天”因素，集中**从“文”到“理”的引领性学习，再在四人组按照自己学力的招标小课题独立**学习，而后组内班内的交流，从而明晰“科学”“童话”两个重要因素的特征。）教学现场】
师：蜘蛛捕食苍蝇的场面，是作者亲眼所见，亲身经历的吗？
生：不是这是作者的——想象。
师：如此生动有趣的想象，把我们带到了一个前所未有的世界，仿佛也把我们经历了松脂到琥珀的形成过程。这样的想象，作者是不是毫无根据的？
生：不是。师：你怎么知道？课文中有根据吗？我们举个例子吧。这个故事为什么发生在“夏天”，请快速浏览课文，找找依据。
学生通过自学，聚焦于三处语句：
一个夏天，太阳暖暖地照着。
那里长着许多高大的松树，太阳照得火热，可以闻到—股松脂的香味。
晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，在太阳光里闪闪地发出金黄的光彩。
师：这样说来，作者推测这样的故事，并不是无根无据的，而是根据——这琥珀。大自然就是那么奇妙。
他在创造奇迹的同时，留下了许许多多的蛛丝马迹，让我们去探寻。请你也学着作者这样来找找琥珀上蛛丝马迹。看看作者到底是从**知道了琥珀形成的这一番情景。
小组合作练习）
师：如果没有这些巧合，这个奇特的琥珀也就不复存在。所以作者为这些巧合设想了一个合理的场景，就是蜘蛛正在捕食苍蝇。这也是有理有据的，所以这篇文章向我们展现了有理有据的推测。
有人说，这是一篇“科学童话”，你能按照你今天的阅读体验，说说如何理解“科学童话”这四个字？
生：我认为它指的是既有一些科学知识，又有童话有趣的情节。
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