第一单元。光华道小学朱秀云苏立军高启山。
本单元教材分析。
本单元围绕“人生感悟”选编的六篇课文，从不同角度阐明了人生哲理，都属于散文的范畴。这个单元和五年级下册的《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》那个单元所选的课文题材一样，都是通过一件事或者我们常见的事物抒发自己的从中获得的感悟或启示。不同之处在于有的文章直接写出了启示，有的文章只限于写故事，而将启示蕴含其中，需要我们通过不断的揣摩去概括归纳。
再看本单元的语文园地中的口语交际与习作的内容也是让学生抒写自己受到的启示。因此本单元的表达学习重点就定位在学习启示类文章的基本表达方法。
1 文言文两则。
学弈。字词积累】
1、文章下面的注释中提示了“弈”、“通国”、“诲”、“为”、“援”、“缴”、“俱”“弗”等词语的意思，要让学生烂熟于心，为将来更多的古文学习进行必要的词语积累。
2、文中“之”字出现了六次，要结合语言环境进行理解。
3、注意“缴”和“与”两个字的读音。
阅读能力训练】
一、初读课文，读通读顺，整体把握讲了一个什么故事。
1、放手让学生读文，提示学生借助课文下面的注释，边读边理解意思，读通读顺。如学生读起来很困难，也可由老师范读后，学生再练习自由读文。
2、检查读文，针对学生读文存在的问题，展开讨论分析，确定读文的节奏。使学生能够按正确的停顿读文。
3、反复读文，简单说说这篇小古文讲了一个什么故事。
二、深入读文，在理解课文内容的基础上，理解感悟本文说明的道理。
1、引导学生将课文分为故事和议论两部分，仔细阅读故事部分，边读文边思考怎样通过表演来诠释这个故事。
学生边读故事边想象当时的情景，进行感情朗读，熟读成诵，并思考如何表演这个故事。分组进行分角色表演。然后请几个小组进行展示、交流、评价。
2、抓住议论部分，结合故事中两个人的表现提炼故事讲的道理。
为是其智弗若与？曰：非然也。
”作者借助这句议论想表达什么？两个人一起跟同一个老师学习下棋，可是后一个人却远远不如前一个人。是他的智力不如别人吗？
说：不是的。那是什么原因？
（是用心程度不同啊）文章说明的道理就是什么？学习应专心致志，不能三心二意。
表达学习与积累】
1、对比的写法。一目了然，通过两个学奕的人的不同学习态度和不同的学习结果，揭示了学习必须专心致志才能学有所成的道理。
2、“一事一启示”的写法，通过一件事来说明一个道理，故事部分的细节要使后面的启示水到渠成。可结合五年级下册的《钓鱼的启示》进行回顾总结。
两小儿辩日。
字词积累】文章下面的注释中提示了“辩斗”、“以”、“去”、“及”、“汤”、“决”、“孰”、“汝”等词语的意思，学生必须熟知。
阅读能力训练】
一、初读课文，读通读顺，整体把握讲了一个什么故事。
可让学生运用学习《学弈》的方法进行自学。
二、深入读文，在理解课文内容的基础上，理解感悟本文说明的道理。
1、引导学生与《学弈》对比，找一找本文除了故事之外，有没有说明道理的句子或段落。很显然，这一篇只有故事，没有揭示道理的部分。
2、提示学生要想悟出道理怎么办？
方法是关注人物的言行，从这些细节中进行揣摩，文章想说明一个什么道理。
两小儿有理有据的辩论，告诉我们生活中要善于观察和思考，有了疑惑要与人交流；而作为孔圣人的孔子面对两小儿的辩论，能实事求是的进行回答也让我们受益终生。
表达学习与积累】
1、抓住两小儿的第一次对话，体会文言文惜字如金的特点。可采用对比的方法比较。
一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”
一儿以日初出远，而日中时近也。 （一儿曰：“我以日初出去人远，而日中时近也。”）
作者为什么不用第二种说法？很显然 “一儿以日初出远，而日中时近也。”这样的表述是作者在转述第二个小孩的话。因为只要能把事情说清楚，越简单越好。
也许学生会产生疑问，为什么第二次对话完全用两个孩子的对话，而没用转述呢？这是因为只有这样完整的表达，才能突出两个孩子辩论时有理有据，使他们特点鲜明。
2、让人物的言行来说理写法的妙处。
有别于《学弈》，并没有在文章的结尾出说明道理，单纯地讲故事，让人物的言行来说明道理，这样的写法更难人寻味。
2 匆匆。字词积累】
1、注意“蒸”的字形，不要丢掉四点底上面的一横。注意 “挪”、“徊”两个字的读音。
2、通过查字典并联系语言环境，理解词语“确乎”、“涔涔”、“潸潸”、“挪移”、“凝然”、“徘徊”、“伶伶俐俐”、“蒸融”和“游丝”的意思。
阅读能力训练】
一、锻炼自己读书，随着读文，了解词语的表面意思和在文中的意思，在文中表达出来的作者笔下事物的特点和作者的内心世界特点——读懂句子，读懂句子和段落的表面联系。如：“匆匆”、“挪移、蒸融、游丝”；“确乎、涔涔、潸潸、徘徊、游丝”；“凝然””、默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻悄悄”、“伶伶俐俐”等。
需要注意的是，在理解词语的过程中，教师需要将这些词语中有联系的，引导学生联系起来，体会作者所描写事物的特征，体会作者的心情特征。
教学过程中，词语教学采用“分段阅读，读完理解词语，顺便读懂句子”，然后，体会这一段落表达意思。
在后续读懂词语读懂段落意思“的过程中，遇到与前面有联系的，联系起来体会，顺便读懂联系。学生做不到的，加以提示）
二、默读，练习用自己比较简单的话，表述作者笔下所写内容的特点，作者所表达出来的思想感情。这属于对文章内容的初步认识。
主要方法：整合文章的主要信息。出读读懂的基础上，在此快速浏览全文，将每一段的内容进行整合，提炼主要信息，用自己的语言表述。
要点提示：“我”从自然界的燕子去了又来、杨柳枯了又青、桃花谢了又开等现象联想到到为什么我们的自一去不复返，盘算着悄然逝去的八千多日子，内心充满了恐惧、焦虑、惋惜和无奈，感觉到时间匆匆而逝不留一点痕迹的我，不知未来该干什么，内心满是不甘。
表达学习与积累】
1、体会11个问句的表达效果。
第三段和第四段开头的设问句提示着所在段的主要内容，第一段与四五段的其他问句形式多样，疑问句、设问句、反问句都有，读读这些问句，他是为了表达作者怎样的内心服务的？
2、散文优美语言的学习与积累。
第一段中的排比句、第二段中的比喻句和第四段中的两个比喻句在准确体会表达效果的基础上，通过记忆，积累下来；第三段中的排比句，练习仿写。
表达出学习提示：参照高启山做的文本解读）
写作练习】根据下面这句话的提示，用文中第三自然段想象的方式，写出春天一点一点走来了的情形。
春天有脚啊，悄悄地一点一点向我们走来了”……
拓展阅读】课下阅读朱自清的《背影》《荷塘月色》等，体会其散文的特点。
本科教学参照：高启山教研工作室新浪博客）
3 桃花心木。
字词积累】1、正确书写本课六个生字及相关词语“插秧”、 枯萎”、“一番”、“锻炼”、“优雅自在”和“勃勃生机”，注意“枯萎”中的“萎”中间的“禾”字最后一笔是捺，不是点；“锻炼”中“炼”不要写成“练”。
2、查字典并联系语境理解“奇怪”、“莫名其妙”、“从从容容”“基业”、“汲水”、“语重心长”、“不确定”等词语的意思。
阅读能力训练及句段积累】
这篇文章的结构与前面学过的文言文《学弈》和五年级学过的《钓鱼的启示》是一样的，都是故事加启示的写法，有了这些基础，阅读理解部分可以学生的自学为主。
一、初读课文，联系语境理解词语句子，最终读懂课文内容。
1、读课文自然段，联系概括：写了什么？
当我看到老家屋旁仅及膝盖的桃花心木树苗时，简直不敢相信它们能长成高大笔直的桃花心木。
2、读课文3-10段，联系针对作者的奇怪和问题，进行思考，继续往下读书找答案。
3、抓住三次出现的奇怪，读懂三次“奇怪”的具体所指，并联系从奇怪着眼来概括这八个自然段的意思——将奇怪的原因加以综合。
3、联系读书，结合上文的问题找答案，读11-13自然段，练习用简要的话来和概括自己找到的答案。
要点：种树人反常的管理方式是为了模仿老天下雨，因为老天下雨没有规律，所以种树人浇树也没有规律。种树是百年的发展根基的事业，很重要。
种树人这样做是为了让树苗在不确定中学会自己找水源，学会拼命扎根这样才能长成参天大树。
练习在语境中读懂“语重心长”——理解字面意思，再体会：种树人的“语重，指对什么内容的重视”，文中的哪些内容写出了“心长”。可以请学生反复读种树人的话，谈谈自己的理解。
归纳要点：这几个自然段主要讲了什么？
4、读14-16自然段，联系结合上文内容，体会作者感悟的人生道理——用“给树浇水”的内容来解释作者的感悟；然后联系用自己的实际生活来进一步体会。（归纳和演绎的思考方法学习）
5、概括这篇文章主要写了什么？用故事要点+启示的方法。
我看到种植桃花心木的人给树浇水时浇水的时间和浇水的量都没有规律，很是奇怪。请教后得知他是在模仿老天下雨，目的是让桃花心木深深扎根，学会自己寻找水源，日后才能长成参天大树。由此我感受到人也是一样，在不确定中生活，才能经得起生活的考验，锻炼出一颗独立自主的心。
表达方式学习与积累】
1、层层设置悬念的表达方法。
在这样的启示类文章中，怎样写好故事是有诀窍的。在写文章前，文章要说明的这个道理，林清玄肯定是知道的，故事中种树人的做法为什么那么奇怪？林清玄也是知道的。
但他为什么在写故事的时候，装作不知道，而是一次又一次的写奇怪？这样写有什么好处？
连着三次写奇怪一次一次吊足了读者的胃口，急切地读下去。这就是层层设置悬念的表达效果。
2、积累本文的启示部分课文的第14段，能够背诵。
拓展阅读】林清玄的散文作品《心田上的百合花》
4* 顶碗少年。
字词积累】1、注意“摞”、“刹”、“疚”、“胛”等几个字的读音，正确书写“座无虚席”中的“座”和“不知所措”中的“措”。
2、联系上下文理解“座无虚席”、“不失风度”、“不知所措”、“惊心动魄”几个词语的意思。
阅读能力训练及句段积累】
1、自由读文，联系上下文理解上面几个词语的意思。
2、默读课文，想一想课文一共描写了顶碗少年的三次顶碗过程，对比这三次，看从描写的内容中有怎样的不同？为什么会有这样的不同？
第一次主要描写少年表演时的详细动作，突出表演的难度之大。
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