在学生掌握了长方体正方体表面积的计算方法后，让学生自主学习，这样既节省了时间，又培养了学生优化思维和求异思维的能力，促进课堂效益的提高，也使学生在愉快的气氛中学习新知识，并从中感受到学习的乐趣。很多问题密切数学与生活的联系，提高学生的学习兴趣。
体积与容积的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间概念的重要载体。教材非常重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。
在教学过程中关注学生的发展，在学生在观察、操作、比较中充分感受体积与容积的意义，从而发展学生的空间观念。体积是比较抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新课教学中我设计了两个操作活动。
一是让学生在观察、操作中进一步感知物体占有空间的大小，通过把土豆和地瓜放进同样大小的量杯中，装有同样多的水，看谁水面上升的高的活动验证土豆和地瓜谁占得空间大，使“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。师生在实验操作过程中，边观察、边思考、边表达，逐步建立起体积的概念，发展学生的空间概念。二是让学生动手操作验证橡皮泥的实验，让学生感受到物体体积与所占空间大小有关，与形状无关的道理。
在巩固练习中让学生利用观察，计算哪个小正方体搭的长方体大活动，让学生在观察、比较中加深了对物体的体积的理解。
上课的语言不够生动，关注学生的情感不够，对学生的回答未能作出非常适当的评价。这是节概念教学，语言必需精炼，严谨。我这方面还做得不够，以后自己一定继续在这方面加倍努力争取进步。
教好几何类概念课确实很有难度，要建立好学生的空间观念，必需从学生生活实际出发，列举生活中的例子。甚至要不断准备一些形象的教具，倒如，没有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直观教具，单凭学生想象根本上是很难建立三个体积单位的空间观念的。在教学几何类概念课过程中要多以观察、比较、动手操作量一量、摸一摸等活动，为学生建立情感，形成表象。
体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次重大的发展。然而此时，学生对立体的空间观念还很模糊，教师特别注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。在教学时，教师给了学生12个1立方厘米的小正方体，让学生摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入**中，启发学生思考，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。
再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。最后，通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，教师继续启发学生根据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。
传统的教学观念阻碍了学生主动性的发挥和创造力的培养，要改变传统观念就要实现三个转变：教学目标，由以知识传授为主改为增长经验、发展能力；教学方法，由以教师为中心改为以学生为中心；课堂气氛，由以严格遵守常规改为生动活泼、主动探索。在新的教育观念的指导下，教师在本节课中大胆地实践，采用小组合作交流，给学生最大限度参与学习的机会，通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，经历了数学知识的发生、形成过程，掌握了数学建模方法。
学生在活动中表现出主动参与、积极活动的热情让每个听课老师都能感受到，本节课的教学目标也就达到了，因为它不仅仅让学生学会了一种知识，还让学生培养了主动参与的意识，增进了师生、同伴之间的情感交流，提高了实际操作能力，并从活动中形成了数学意识，学会了创造。
引入部分首先通过我国古代数学家在两千多年前就掌握了长方体体积的计算方法，增强学生的民族自豪感和勇超先贤的信心和决心。接下来学生经历长方体和正方体的统一体积计算公式的推导过程，进一步认识两种几何体的基本特征及它们之间的关系，学生在表述时，语言能力还不够。
学生对猜测的结果进行验证，兴趣很浓厚，大部分学生能通过自己或合作**出进率是1000的。通过猜一猜，发挥学生主动性，提高学习趣味性、吸引他们求知欲的活动。让学生通过计算，自主探索得出“1立方分米＝1000立方厘米”的结论；同时，及时引导学生回顾得出这一结论的方法与过程，用类比、迁移的方法，放手让学生根据探索中得到的经验自主进行推算立方米与立方分米的进率，不仅掌握了数学知识，而且潜移默化地受到了数学思想方法的熏陶。
接着，我安排了相应的练习。在练一练处理中突出学生的独立思考和概括能力的培养，体积单位名数的改写虽然是新知，但是学生已有面积单位名数的改写作基础，独立解答这类新知并不困难，因此这一层的教学放手让学生独立思考，在尝试了几题的基础上概括出解题的一般方法。
本节课是一节练习课，主要指导学生能正确应用体积单位间的进率进行单位的变换，并解决一些简单的实际问题。学生在练习单位换算时，对于乘除还是把握不好，尤其是关于立方米、平方米的审题中学生很容易看错。
第5题在作业练***现了两种现象：一是第一个问题的结果要化单位，许多学生当作面积单位来化。二是求第二个问题时，许多学生只求了灯箱的前后左右四个面的面积，没有算上下两个面，这恐怕是受到前面饼干盒的影响。
六年级数学教学反思
充分利用学生的生活经验，让学生在生动具体的情境中主动学习。数学活动是让学生经历一个数学化的过程，也就是让学生从自己的数学经验出发，经过自己的思考，概括或发现有关数学结论的过程。例如教学 比例的意义和性质 时，我在新授前将设计这样一段情境 同学们，你们知道吗？在我们的身上也有很多有趣的比，如人的胸围的...
六年级数学教学反思
九畹溪镇周坪小学尤焕耀。六年级是小学数学的最后一年，面临着六年来的综合测试，而我所任六 二 班，全班有41人，基础较差者达三分之一之多，经过半年的努力，从不同程度有很大的上升。首先抓学生过程中的自我反思，学习过程中的自我反思是指学生对自己的学习方式，认知方式，理解程度，思维过程等自我认识，自我评价。...
六年级数学教学反思
3.操作能力欠佳。在这张试卷中比较有代表性的例子是完成位置移动的三角形图，暴露出的问题比较多。对图的上 下移和平移还有待于加强教学和指导。4 班级学习氛围很差，没有养成认真学习的习惯，主观上还没有 我要学 我乐学 我勤学 的意识。上课学生积极性不高，从来就没有养成课后复习的习惯，不举一反三。三 存在...