杨仪芬。
摘要：弹指一挥间，课改已有十余载！这其中最明显的是如何把握北师大版教材的尺度。
数学教师们是话语四起，但又不知道该从何处下手。是的，针对以前的人教版教材来说，本套教材不够系统，尤其是从理论上的方面，没有按照人教版教材给出定义、公式、规律三大理论上的东西进行编排，但这正是此套教材的特点，其实北师大教材是从当前的课程改革的角度出发，选教材方面真正体现了“注重培养学生创新”的特点。而我们也明白学生是数学学习的主体。
成功的教学要顺应学生的学习需要，灵活处理整合这两套教材。是顺应学生的学习需要而做出的整合，本质上就是尊重学生的认知特点，依据学生的生活和学习现实、兴趣需求、认知水平、发展需求。
关键词：学习需要处理教材。
在教学实践中我们发现：一堂成功的、具有新意的数学课，几乎都对教材进行了恰当的处理。这些处理包括对教材中教学素材的更换、教学内容的组织、教学活动的调整等。
《数学课程标准（实验稿）》指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的认知规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上”。因此，对数学教材的处理必须从尊重学生的认知特点和数学学习的实际需要出发，在考虑教材知识结构的同时，联系学生的实际组织教学内容和教学活动，为学生发展提供更好的条件。
一、读懂教材。
读懂小学数学教材是正常开展课堂教学的基础和源泉。只有读懂教材，才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一，才能使教材的普遍性同本地教学实践的特殊性实现有机结合。只有读懂教材，才有可能正确地“用教材教”，也才有进一步创造性整合并使用我们的教材，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
“读”教材的过程中，需要教师用心去悟，悟出道理，悟出变化，悟出层次，找到适合自己的最为有效的教学思路。教师能否在读教材中悟出教学中每一个细节的孰重孰轻、教材处理方式的孰优孰劣，直接决定着教学效果的好与坏。例如：
在处理中《认识周长》这一课中，教材根据观察和测量直接给出“游泳池池口的周长”和“树叶的周长”的概念，会有许多教师采用直接告知的方法让学生接受。我们在教学时从活化教材，让学生经历学习过程出发，加入了要求学生先把印在纸上的树叶沿边剪下，感受树叶的边线；接着观察3只瓢虫分别沿树叶边线爬行的路线：没有围成一圈的、超过一圈的、正好围成一圈的，引导学生通过比较认识树叶的“一周边线”。
再让学生观察并指出游泳池池口“一周边线”，比较游泳池池口和树叶“一周边线”的长短，感受“一周边线的长”，明白游泳池池口和树叶“一周边线的长”就是它们的周长。最后让学生举出生活中存在的“周长”的例子，并测量像树叶、课桌面等的周长，既进一步感受了生活中物体面或图形的周长，深化了对周长概念的认识，又体会了测量周长的方法和“化曲为直”的策略。这样的教材处理，使静态的“周长”变得鲜活起来，学生经历了饶有兴味的数学学习活动，体验了观察、比较、抽象、概括的学习策略和方法，在一种积极思维的状态下理解和获得了相应的知识。
二、学会备教材。
备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。因而，作为一名教师不能不知道如何备课，不能不研究备课艺术。备课时我们把北师大版与人教版的教材进行整合，把人教版中的公式、定义、规律、特点都应该备到自己的教案中去，可以作为教师和学生课堂小结或总结时利用。
例如，处理《认识线段》中，在原有基础上，延伸到依次安排了几道练习：连接两点画一条线段，明确连接两点只能画一条线段；出示3个点，连接每两点画一条线段，看画出的是什么图形；出示4个点，连接每两点看看能画几条线段。我们在教学时不是简单地让学生每两点连一条线段，而是逐步渗透“有序”的思想，让学生体会每个点都可以按顺序依次和另外的点连成线段，这样可以一条不漏地全部画出来。
为巩固有序思考的方法，我们再增补出示5个点，让学生每两点画一条线段，看看能画出几条线段，学生很快有序地、不重不漏地画了出来。画出来后适时自我进行小结，这样地学习，这样地教学，这样地备课，不仅仅是教学现成的知识，更使学生获得了思考问题的方法，在领悟知识的同时，解决问题的能力、数学思维均获得了发展。又比如在处理2，3，5倍数的特征的时，对于我教了好几年人教版能被2、，3，5整除的特征，已无从下手了。
他没有给定规律、没有特点。这时候我意识到不能在用人教版的教法去教了，因为课程有了变化，一个是找倍数，一个是找整除，这时候就应该把课堂让给学生，让学生去找规律、去找特点。针对学生有困难的时候，教师可以利用人教版中的定义、规律加以提示，这样教师就有机的整合了人教版和北师大版教材取长补短之处。
三、通过整合，延伸课堂力量。
一节好课的标志是什么？就是把自主学习的权力还给学生，科学地“用教材教”而不是“教教材”，合理开发教材，深入挖掘教材的**资源，引导学生积极主动地投入到**行为之中，激发学生的**欲望，激活学生的**思维，培养学生的多种能力；不仅使学生得到“鱼”，而且更能获取“渔”。在整合教材中我们已经从学习素材、活动方式等方面做了细致的安排和处理，但创造性地使用我们的教材并非是一件简单的事，具体体现在我们对教材要有更深刻的认识和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，能够对教材再次提出挑战，作出有个性的演绎，通过新一轮地任教，面对我们的整合教材能够大胆提出自已的见解，再次创造性地提出有益于师生对话的氛围，使教学活动更加鲜活生动。
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