1 、判断功能。
判断功能主要是指通过评价可以了解教师目前的教学现状和存在的问题，可以比较全面地掌握被评价者的实际教学水平，根据评价结论还可以区别评价对象的优劣程度，判断被评价者是否达到以及在多大程度上达到新课程改革所提倡的课堂教学的诸项要求，从而为确认、评选等鉴定性工作服务。
2 、导向功能。
导向功能主要是指评价标准本身具有导向的机制。一方面，以新课程所倡导的课堂教学思想、理念为价值取向而制定的中小学课堂教学评价标准，客观上就为教师的教学活动指明了方向，给教师提供了一个参照的奋斗目标。另一方面，通过教学评价过程中被评价者现实的教学状况与评价标准之间存在差异程度的信息反馈，可以为行政部门加强管理提供决策依据，可以让教师了解自己教学存在的问题与不足，通过改进和完善，使教学活动不断地向价值目标靠近。
导向功能的实质在于使教学活动既以教学目标和规范标准为起点，又以教学目标和规范标准的最终实现为归宿。
3 、激励功能。
激励功能主要是指评课具有激发人的动机的作用。肯定的评价必然对教师产生积极的作用，使他看到成绩，增强自信，产生积极向上的动力和行为，相反否定的评价则可能挫伤教师的积极性。但作为被评价者，每个人都有实现自身价值的需要，都有获得较高评价的追求，教学评价结果所做出的价值判断必然有高下之分，它让被评价者在看到自己差距与不足的确良同时，也能够在一定程度上刺激并激发被评价者的竞争意识，激励每一个被评价者按照一定的标准去规范自己的行为。
这样，评课的开展，在一定程度上促进了教学中竞争机制的引入。这不仅有利于激发和调动教师奋发向上的积极性，也有利于教师自觉规范自己的行为，使其更加符合新课程所倡导的教学理念和中小学课堂教学的具体要求。
对于以上三种功能，新课程更强调激励功能。
二）、知晓评课的原则。
1 、发展性（激励性）原则。
主张评课以促进教师专业发展为目的，帮助教师反思和总结教学中的优势和教导处分析根源，**措施，不断改进教学实践，不把它作为划分教师好、中、差的办法。
2 、民主性（和谐性）原则。
强调教师在评课中的主体地位、民主参与和自我反思。重视教师的个体差异，强调评课主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息。
3 、针对性（个性化）原则。
就是针对情况不同（尖子教师、胜任教师、一般教师、有困难的教师、新手）的教师评课应各有侧重。针对不同类型的课（实习课、实验课、交流课、示范课、检查课、评优课、课前课）评课应有差别。
4 、多元化原则。
不管是评课主体（教师自我、学生、同行、教研员），评课内容（教学目标、教学思想和态度、教学方法、教学基本功或教师维度、学生维度、师生互动维度）以及评课方法，都应追求多元。
5 、重点性原则。
评课时切忌“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，评课者要善于抓住要点细致分析，有理有据，如对于执教者在哪些地方出了问题，需要作怎样的改进，哪些地方有特色，可以发扬光大等等，要在评价时详略得当，使被评价者听来明白，心服口服。
6 、务实性原则。
评课的目的是为了帮助被评者提高教学技艺，改进教学。同时，也给其他参与评价活动的教师以借鉴和启发。因此，求真务实，说真话、实话，对于所有参与评课的教师而言，都是一种重要的责任，评课者只有本着客观、公正、实事求是的精神，进行辩证评价，才能使评课达到它应有的功效。
7 、艺术性原则。
课堂教学评价是要讲求艺术的。评课者要掌握心理学知识，灵活运用评课的艺术，尤其不要以成败论英雄，不要用可能引起执教者反感、失望、过度紧张的语言去刺激他（她）。评课语言要尽量平和、充满关怀、表现善意；要注意把握的尺度，从帮助、共勉的角度去评价，评课不评人。
三）明确新课程对评课的要求。
1 、 评课要 “以学生的发展为本 ”，从学生全面发展的需要出发。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、**与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
2、 评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考查，以便于在评价中进行有针对性的诊断，确保正确的导向。
3、 评课要坚持评教与评学相结合， 把评课的重点放在 “评学 ”上面。
4、 评课要提倡创新，培育个性。
5、 评课要从实际出发就能想当然。
四）、恰当选择角度和评课标准。
评课的角度和标准可以是多种多样的。如：
叶澜教授在针对“什么样的课才是一堂好课”中提到五个标准，一、有意义的课；二、有效率的课；三、有生成性的课；四、常态下的课；五、有待完善的课。
福建师范大学课程中心余文森教授认为，一节好的公开课，一是能够体现新课程理念，对新课程的推进具有引领和示范作用；二是应该让学生有实实在在的认知和或多或少的生命感悟，也是一堂有效的课；三是应该是真实的，能客观反映师生的真实水平和教学的实际情况，让人有真实感、亲近感、亲切感，可看、可学、可用；四是应该具有研究的价值，公开课不仅要成为教师自我反思的对象，同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域，从而对促进教学改革和教师专业成长起到实质性的作用。
我本人对公开课提出了“四求”的标准：
求真。“真”即真实，真即常态。真是公开课的基础。公开课如果不真，就没有信度。就失去了研究的价值、示范的价值、借鉴的价值。
求实。“实”即实在、实效、实用。公开课要求实，即要追求实在、实效、实用。
追求对听课学生发展有益，对听课教师借鉴有益，对上课教师成长有益。公开课对听课教师的作用是不言而喻的，对上课教师的作用也是清楚明白的。但是，公开课对学生的作用却往往被忽视。
新课程的核心理念是“为了每位学生的发展”。促进学生的发展应始终摆在各种课的首位。 公开课的“求实”，就是要实实在在的关注学生需要，实实在在关注每一个孩子的发展。
公开课如果不能促进学生发展，对学生无益，从根本上说就是虚的。
求是。“是”即规律、方法、模式。“求是”是公开课最明显的特点和最直接的追求，是公开课最基本的价值。
求是就是要积极探索教育教学规律，反映教改探索的成果，体现素质教育的精神。求是就是要给听课教师以借鉴，给听课教师以思考，给听课教师以启发。
求新。新即新意、新招、新法，新颖、新奇、创新。求新即追求新意、新招、新法，新颖、新奇、创新。
求新 ，是公开课的较高要求，是努力争取达到的标准。公开课努力追求创新，这种创新往往表现为提出新的教学理念，探索出新的教学方法等。
评价一堂课的好坏，还可从以下几个方面衡量：
1 、衡量教师是否重视学生的全面参与。
学生主动参与，既能活跃课堂气氛，又能让学生积极主动地去感受事物，获取知识，练就技能。有的学校总结出教学中的“七放手”，一是新知识放手，让学生主动探索；二是课文放手，让学生大胆阅读；三是重难点放手，让学生议论；四是提出的问题放手，让学生思考解答；五是结论放手，让学生概括；六是规律放手，让学生去寻找；七是知识结构放手，让学生去构建。
衡量一堂课是不是“好课”，可以从学生参与学习的状态、参与品质、参与方式、参与时间与广度、参与效果等几个方面进行。
2 、考察教师能否重视学生的创新能力培养。
衡量教师的创造力表现和学生的创造性表现，可以根据下述问题来衡量：（ 1）教师提出了几个开放性问题？（ 2）教师提出一个问题后，允许学生思考的平均时间是多少？
教师批评学生或否定学生的次数是多少？（ 3）学生的回答有创造性的人次是多少？（ 4）学生提问有创造性的人次是多少？
（ 5）学生主动提问的次数是多少？（ 6）课堂教学中有多少时间用于学生的独立思考、独立学习或研究？（ 7）课堂教学中有多少时间用于小组自由讨论？
3 、衡量教师的教学设计是否富有创造性。
富有创造性的教学设计，能以丰富的知识和灵活多变的教学方法吸引住学生，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性，使学生获得较多的独立思考、创造思维的机会，从而增强学生学习的效果，提高教学的效率。
五）、熟悉评课的方法。
评课的方法很多：如。
1 、互动式评课。
先由教者自评；同行教师评议；专家评议；总结概括。
2 、答辩式评课。
它要求教者在授课说课的基础上能针对评委提出的问题给予答复或辩论，有助于教师素质的提高，有助于创新的教法、模式的形成。
3 、访谈评课法。
听完课后，对教师进行访谈。通过访谈结合听课记录来进行评课。
4 、问卷调查评课法。
在纸上列出问题，发给听课教师和学生，让他们根据对课堂教学过程和效果的主观印象来回答。
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