【案例1】 如在角的认识一课中，一位老师设计了以下教学步骤：
1）、说说生活中看到的角：学生说的兴高采烈：扇子，红领巾、书本、五角星、桌面、墙角等等五花八门，体现了生活情境的引入。
2）、用多**课件展示生活中实物如扇面、红领巾，桌面等，并把有角的部分用红色醒目标示出来，体现了由生活实物到实物图的初步抽象。
3）、去掉课件中的实物部分，只留下红色显示的角的图形，再让学生直观观察角的特点。就完成也由实物到几何图形的抽象。
分析：在这个案例中我依据学生的生活背景与知识背景，逐步完成由实物到几何图形的抽象观察，非常符合学生的认知规律，而且学生对角的认识也更加立体。
【案例2】如**长方形的特征教学片断：
1）、创造图形：课前我给每组布置了一个任务，你能利用你自己身边的材料想办法创造一个长方形吗？
2）、展示成果：教师巡视，指名实物投影摆放。
方法有：摆小棒、画点子格、拼三角板、拼小正方形等等。
3）、思考讨论：这些长方形有什么共同的特点？ 你用什么方法可以证明？(先想一想你打算用什么办法验证？再操作验证， 并把你的发现和其他同学交流讨论，看哪组想的办法多)。
（4）、汇报交流： 长方形对边相等，四个角都是直角。
逐一演示：比一比、量一量、数一数、折一折。
分析：在这个案例中我指导学生进行了充分的实践操作活动，如“比一比、量一量、数一数、折一折”，对长方形的特点感知也就更加充分。
丰富多彩的图形世界，给“空间与图形”的学习提供了大量现实的有趣的素材。几何教学的过程就是把各种对象由具体的事物变成抽象的几何体进行研究。学生理解几何知识时，需要把几何体与具体的事物联系起来，经过比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维活动来实现，因此，学习这部分内容，需要感性直观材料的支持。
只要我们做个有心人，帮助学生建立起实物与概念间的联系，化抽象为具体，就可以促使学生更好地理解数学概念的本质，也能够提高学生学习的兴趣。
一、 数形结合的基本思想，就是在研究问题的过程中，注意把数和形结合起来考察，斟酌问题的具体情形，把图形性质的问题转化为数量关系的问题，或者把数量关系的问题转化为图形性质的问题，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，化难为易，获得简便易行的成功方案．
二、注重的是让学生在数学活动中亲自动手实践和自主探索发现规律，这也是几何直观的重要应用，更重要的是对学生渗透了平移和转化的数学思想方法，培养了学生观察、分析、概括的能力并且培养了学生解决实际问题的能力。
三、充分利用现代化教学手段。
教师在课堂教学设计中，要尽可能地创设出优化的学习环境，以促进学生的高效率学习。计算机被人们认为是“教学过程中优化学习环境、辅助学生学习的有效的认知工具”。它在帮助学生掌握知识及技能、激发学生主动探索知识等方面创设的学习环境，有其自身独到的优越性。
利用计算机进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。尤其是在空间观念的建立、理解上，有些时候语言的描述繁琐、苍白，甚至无能为力。
通过课件展示就能把抽象的数学问题形象化，从而也帮助学生打通了具体直观与空间想象之间的障碍，培养他们的空间想象力，建立起空间观念。
本人不才，以上所述仅仅为十年来所积累的教学经验，望领导老师们多多指导，不吝赐教。
几何直观教学学习心得体会
去年我们在课题主持人李长宁老师的带领下，开展了 几何直观图形在小学低段的应用 这一课题。刚开始的概念模糊，经过不断的深入调查研究，多次的交流 后来我们的思路渐渐清晰并在实践中不断地修正我们的方案。由于我们是第一次做课题，缺乏经验，所以研究过程是一个充满艰辛与茫然的过程，但也是一个优化自己的成长过程。...
几何直观教学学习心得体会
3月22日，我们在范老师的带领下，开展了 几何直观在小学数学中的应用 这一课题。刚开始读吴宗宪老师的书时，对这一概念模糊，经过不断的深入翻阅资料研究，再加上范老师清晰的座谈交流 后我的思路渐渐清晰并准备在以后的教学中要运用于课堂。范老师从以下几个方面做了交流 1什么是几何直观。2 几何直观在小学数学...
几何直观教学学习心得体会
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