9月17日至19日，在美丽典雅的盐城毓龙路实验学校，来自全省的800多名小学（幼教）教研员参加了由江苏省教育厅、教研室组织的培训活动。绵绵的秋雨挡不住大家学习的热情。我，也是这支庞大队伍中的一员。
自去年十月加入教研员队伍还不足一年，对我来说，一切都是新的，这次省级教研员培训倒真的像一场“及时雨”，滋润着我干渴的心田。
这次研修培训有专家引领，有交流研讨，有互动学习等，内容丰富、形式多样。两天半的培训不仅让我汲取了先进的理念，拓展了理论视野，更重要的是解决了心头的困惑，为今后的品德课堂教学研究工作指明了方向，为处理教学实际问题提供了理论依据。此次培训，受益非浅。
一、找到了差距，认清了自己。
18号下午安排的是学科活动，小学品德学科组进行了教研工作交流。十四。
个大市的教研员代表纷纷上台汇报当地的工作经验和做法。听了他们的介绍，我真有种井底之蛙的感觉。南京市鼓楼区的《“为何”与“何为”》、南通市海门的《用心研究，建设德育共同体》、无锡新区的《寻找支点，实现共赢》等，他们的工作不仅仅是调研、服务、引领，更有创新。
因为品德学科的特殊性，教师变动大，连云港市每年从了解熟悉教师开始，建立品德学科教师的信息数据库、建立骨干教师专业档案、建立县乡**教研网络，服务意识之强，工作精细度之高，让我叹服。从而，也让我找到了自身之不足，向他们学习！
二、找到了方向，增强了责任感。
华师大崔允漷教授报告中提出的“教研员是专业的课程领导者”带给我们很多思考。崔教授认为，课程领导的实质就是少一点行政，多一点引发，通俗地说就是少管多理。课程领导力就是课程领导的能力，对象不同所拥有的课程领导力也不同，教研员的课程领导力一般包括：
课程发展能力、专业引领能力、自我发展能力三部分。通常，我们关注的是后面两个的能力即发展即专业引领能力和自我发展能力，忽视了课程发展能力，而这恰恰是教研员课程领导力的核心。通过培训，我还明白了课程发展能力包括四个部分：
课程教学目标的制定（基于课程标准下的目标）、课程教学内容的处理（基于目标下的内容）、教学过程的实施（基于目标下的导与学）、教学结果的评价（基于目标的作业设计与反馈），只有把这四个方面搞清楚了，教研员的专业引领能力才有正确的方向和依据，教研员的服务才会真实、有效。
成尚荣所长的讲座我是听它千遍也不厌倦。感叹于这位睿智老人惊人的记忆力、他对文化的理解深度、对课程改革的精辟见解……整场讲座妙语连珠、旁征博引，三个多小时，让我们感叹：时间都去哪儿了？
其讲座真的是一顿丰盛的文化飨宴！
成所长的报告和省教研室杜文艳老师的报告都提到，当前，我们的品德学。
科面临的任务很重，由于当前国际国内形势很复杂，因此要把爱国主义教育、培养和践行社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化的传承当作重中之重来抓。同时，我也更清醒地认识到，作为一名品德学科教研员，需要丰厚的、多学科的知识储备，开放的教育视角，军事、历史、地理、文学、艺术……我们需要不断地、积极地去积淀，提高素养，走出单一学科看教育，以更宽广的视野来反观我们的品德课程。
总之，两天半的培训，带给我的不仅是实实在在的理论知识，更是一种思想、一种境界、一种努力的方向。
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