在本次全省教研员培训期间，我认真听取了省教育学会杨九俊会长的讲座《名师的成长》，深受启发，这里就教师成长的手段谈点学习体会。
一、读书。一是读书要精选。教师在博览群书的同时，还要精读几本书，精读几本可以让自己“安身立命”的书。
大凡名家都有自己特别喜爱的几本书，他们对这些书反复阅读，反复领悟。正如***喜欢读《资治通鉴》、《红楼梦》、《水浒》一样，这几本书几乎伴随了他的一生。主席从这几本书中悟人生、悟时事、悟治国。
二是读书要摘抄。把书中警句、警段摘录到一张一张卡片上，然后分类存放，这是笨拙而智慧的方法。为用而读，读以致用。
或则书到用时方恨少，或则书到用时方恨多。一些老师平时读书并不少，但到用时记不得，找不到，原因就是只读不摘。三时读书要惜时。
很多名家利用自己落难的机会大量的读书，列宁在“流放”时读了很多的书，巴金在“下放劳动”时读了很多的书，据说有位“右派”被关进牛棚时，读熟了毛选四卷。通常情况下，人们读书更多的是利用点滴时间，在排队时、在等人时、在侯车时……“苦乐交替”是我有效的读书方法。比如，每周的《非诚勿扰》电视节目是吸引我的一件乐事，我尝试让读书这件“苦事”穿插其间：
看电视前必须读一会书，看电视间必须读一会书，看电视后必须读一会书。
二、写作。这里说的写作包括撰写教学**和论著，“写作，是一次对自我的正式访问”。对于教师而言，要克服两种倾向。
一是“不写”。认为“教师可以不写**”的人主要出于两种考虑。首先，教师姓“教”，教师能讲就行，不一定要能写，如同作家会写不一定会讲一样。
其次，一度时期教师发表**需要买版面，产生弄虚作假的现象。有人认为这都是逼教师写**惹的祸。这两种看法都存有偏颇。
教师需要把“教学”和“研究”结合起来，写作的过程是反思教学得失、提炼教学经验的过程，写作是研究历程的助推力量，也是研究成果的表述形式。一个不写教学**的教师很难达到一定的教学境界，也是很难成为名师的。“买版面”的不良现象只难问责于我们的学术管理制度不完善，而不能怪罪于“教师需要写**”的规定。
所以我们不能因噎废食。二是“写得太多”。不排除有“写作天才”和“多产而高质的作者”，但对一般人而言，如果写得太多，势必会下降质量。
杨会长给一位“写得太多”的作者提了三点建议：“一年两三篇”；“每篇左右”；“冲击大杂志”。
三、研究。三百六十行，行行出状元。状元是研究出来的，能成为一个领域的佼佼者，他必须时时以研究的眼光看待工作，必然处处以研究的精神对待工作，从而使得自己所从事的工作精益求精，出类拔萃。
做教师这一行，更需要研究。教师的工作对象是人，人是活生生的。与其他行业比起来，教师工作中的不确定的因素更多，可变的情境更多，这是其一。
其二是研究应从问题开始。不能发现工作中存在的问题，也就无从研究。而要发现问题，就要广泛的学习，就要有广阔的视野。
其三是尝试做课题。做课题是教师研究的一种有效方式。比起非课题式的研究，课题式研究的计划性更强，指向性更明确，科学性更规范。
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