作者：张金兰。
**：《青年生活》2024年第19期。
玫瑰香沁金城聚，统编教改师云集。我们翘首以盼的第九届“名师优课”于5月19日在兰州举行，那是大师云集，**西来。来自南京、苏州、福州、广东的小学语文界大师——管建刚、何洁、郭武松、吴勇、郭新萍等齐聚兰州。
他们趁着统编教材改革的东风，承载着对作文的深意趣解，独具匠心，为兰州师生呈现开启了一场丰盛的文化大餐、思想盛宴，滋养了每一位与会者的心灵，我校名师工作室成员也如沐春风。
取经归来的老师为我们开坛**，每位外出学习的老师通过自我学习领会，在传达教改精神时各有所取所趣，从不同向度上为我们传达了最前沿最先进的统编教材教改教学理念。我们也迫不及待地想知道，秋季就要推行的统编教材的改革方向与理念要求。通过亲临“名师优课”现场老师的培训，我梳理出了几个主要观点。
美国思想家爱墨生说过“有两件事是我最憎恶的，没有信仰的博才多学和充满信仰的愚昧无知。”所以在听取名师教学的本次活动后，我们深刻体会到改革之迅猛，让人耳目一新，醍醐灌顶。我在潜心学习的同时，进行理性地批判性地自我整理，以我浅薄的理解说说自己的心得体会。
我在此结合魏老师的《寻找语文课堂的**支点》观点进行阐述。
一、语文训练需要一个支点。
传教老师强调寻找课文隐藏的训练支点。如郭松武老师执教的《祖父的菜园》这一课中与《我的妈妈》作文评讲中，寻找的支点是“节奏感”。管建刚老师执教的《**之都维也纳》这一课中训练的支点是“围绕”。
何捷老师执教的《16年前的回忆》这篇课文中寻找的支点是“清晰、完整、真实。”
关于这一点，我的理解比较浅显，因为欠缺实践，只有在以后备课、操练、体会、反思等深入教学实践过程中，才能提得出真知灼见，从而取其精华，去其糟粕。
二、设计专属性的训练策略。
郑贵华老师指出，我们语文教学的当务之急不是教学生用多少华美语言、好词佳句，而是可操作的模板，全篇结构布局的训练框架，这才是文章的重中之重。教学中不要纠缠文字，因为越微观，老师教得越为难，最后只教了优等生。老师要有大局观，要教在上位，教在写作层面，教专属的模版。
至于如何填充写具体，是学生生活实践和积累阅读的事儿，老师代替不了这一点。何洁老师也强调框架为先理念，请同学们写好最关键的第一句话，写好让读者感到奇异的看得见画面的话，即我们所说的中心句。如果指导仅靠程序性，笼统的说教，注意神态、动作、语言描写，把内容写具体，注意运用学过的好词佳句、修辞手法等，那学生终难拾阶而上，推门而入。
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