合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习方式，往往采用分组的方式，我注意到这里讲的分组，其实重要的不是“分”，而是“合”，是让埋头“单兵作战”的学生，自由组合成一个个学习小组。这小组，实际上已是一个个**性学习组织。
对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。
第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。
即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。
我们为什么要进行分组，它的目的在于合作学习。因为很多人在一起，人数过多就不能进行有效的合作，只能是一盘散沙，所以要分组，使得人数减下来，便于合作。人数多少人比较合适呢？
一般的经验是4－6人为好，在目前我国大班额的情况下要开展新课程倡导的合作学习方式，我的经验是4个人为好，就是前后桌组成4人合作学习小组。这样的好处是不用调换桌位，分组方便，不必打乱教室里的秩序，便于有序的管理，因为大班额的情况下要开展合作学习的一个很大的困难就是难以管理和教师难以照顾到各个小组。
当然尽可能在在研究性的学习活动中我们可以采用自由组合的方式，让学生自主选择合作的对象。自主选择，并不是只是为了体现新课程的另一个理念－自主学习，也是为了更好的开展合作学习。因为是自由组合，所以学生学习的积极性就高，大家合得来，所以合作起来就有了情感的基础。
在课堂的合作学习中如果可能的话，我们也可以自由的组合，但是要在班级人数较少的情况下才能进行。这时我们教师要注意尽量的要分成异质小组，而不是同质小组。为什么要这样分组呢？
也是为了更好的开展合作学习，其重心还是在于一个“合”字上。如果是同质的小组，大家水平差不多，性格气质也相差不大，往往的竟争多于合作。而如果是一个异质小组，大家的水平，性格与气质不同，可以相互学习，取长补短，往往就易于合作。
其实这种现象在我们的教师队俉中也是存在的，如一个教研组，大家都是一个年龄段的话，水平又相差不大，往往就只有竟争，但如果年龄上有差异老中青皆有，资质上有差异高中初拉开，当然如果有名师与特级教师领头，则很容易的开展合作。
分组以后，为什么难以开展有效的合作学习呢？这里的一个问题就是很多教师到此为止，余下的事就是学生的啦，这样是不行的，还要明确学生的分工。哪位同学当小组长？
哪位同学是中心发言人？哪位同学作记录？哪位同学作汇报？
哪位同学管纪律等。只有这样，合作学习才能做到有条不紊。然而我们的合作学习是教师提出一个问题后，既不给学生分组，也不具体分工，马上要求学生合作学习，学生有的走来走去，有的相聚一团议论纷纷，教室里一窝蜂似地嗡嗡叫，看似学习讨论热热闹闹、轰轰烈烈，实际上只有少数学生在讨论问题，大多数学在谈天说地凑热闹。
这种分工不明确的合作学习是毫无效果的。我的体会是管纪律的同学最重要，有了这一角色就能保证合作不偏离学习，不偏离议题，从而使合作学习这条大河最终到达大海这一目的地。
为了合作学习我们还要预先的教给学生合作的意识，合作的技能与自主学习的能力，这样才能顺利的开展小组合作学习。当然这些都是合作学习本身的一个重要的学习目标，就是在合作学习中学会合作。为了合作学习我们还要预先的教给学生合作的意识，合作的技能与自主学习的能力，这样才能顺利的开展小组合作学习。
当然这些都是合作学习本身的一个重要的学习目标，就是在合作学习中学会合作。
1、培养学生合作意识。
新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。在各种公开课上我们也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。
因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。
对于学生合作意识的培养，我经过一年的实践，总结出以下几种方法：
①、建立长期合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4—6人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
②、在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主、合作、**的欲望。
③、开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
2、教给学生合作技能。
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：
在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。
这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。
3、发展学生自主学习能力。
自主、合作、**是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。
因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，注意循序渐进，不可拔苗助长。
开展小组合作学习，教师并不是就可以袖手旁观，一定要注重教师自身参与。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、**，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。
因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。
此外我们还要注意合作学习的内容。课堂教学只有短短45分钟，因而课内安排学生合作学习的内容，要有针对性、启发性和合理性，要有利于发展学生的思维能力和想象能力。不能为了形式，不管内容是不是适合，拿来就合作。
要选择切实需要合作学习的学习内容，开展合作学习，提高学习的效率。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术**，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。
新课程小组合作学习心得体会
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