为了能将此次学习的先进经验尽快转化为我校课改的实际操作，现将从专家观点、实地考察、个人感悟三个方面作一总结。
一、专家观点：
1.专家于春祥老师简介：全国资深课改研究专家，中国教师报全国教师培训基地首席专家，中国教师报专栏撰稿人；全国知名特级教师，出版《发现高效课堂密码》等教育著作。
2.本次培训会于老师作了题为《高效课堂的“四大支柱”》的专题报告，我将对我校课改在理念和操作上有指导意义的观点总结如下，与大家共勉。
①“放学就是放生，放生就是积德。”
②“把学生当作天，是教师的天职；把学生当作人，永远不小瞧学生，是师德的底线；教要适合学的需要，是课堂的基本规律。”
③“课堂最缺的是学法。尤其是从学生的学习角度来寻找的方法。”
④“很多老师都讲到学习习惯的重要，但很少有人真正的在训练学生的学习习惯，只是把它作为一个口号提出来。”
⑤高效课堂有六大支柱：课堂文化、小组合作、导学案、课堂模式、技术与方法、管理与评价。其中“导学案”和“小组合作学习”是最重要的两大支柱。
⑥小组合作学习的过程应该是“独学+对学+群学”。
⑦导学案的“四导四学”，“四导”：目标导学、流程导学、时间导学、方法导学。“四学”：自主学、展示学、点拨学、达标学。
⑧导学案的常见问题：满案题海战不休；以案代本令人忧；导学缺位成死穴；容量超载课难收。
对我校课改的指导意义：
①于老师的观点令人震撼，同时也提醒着我们，课改首先是教育者“心”的改变，这才是推动课改真正的源动力。只有当教师真正接受认可了“以学为主”的教学观念，摆正了自己和学生的位置，才有人会静下心来执著地研究有效的课堂模式。
②学生对学习方法运用的熟练程度和良好学习习惯的养成是影响小组合作学习效率的两大重要因素，因此，在课改初期，要花大力气在这两个方面对学生加以专题指导和训练。
③小组合作学习并不否定独立自主的学习，相反，无论哪种课堂模式下的教学，独立自主的学习永远应占其主要地位。
④要避免导学案成为课堂练习卷的倾向，弱化了课堂教学的系统性和完整性，增加了学生课外的作业负担，更达不到高效课堂的要求。
二、实地考察：
本次培训，安排我们实地考察了山东省的三所课改示范校：杜郎口中学、昌乐二中、即墨二十八中。
1.杜郎口中学：三三六模式。
“三”：立体式、大容量、快节奏；“三”：预习、展示、反馈；“六”：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
2.昌乐二中：271模式。
①时间分配及内容安排：
20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑。
70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示。
10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测。
②学生组成方面：
20%学生——优秀学生。
70%学生——中档学生。
10%学生——后进学生。
③学习内容方面：
20%的知识——自学能会。
70%的知识——合作学会。
10%的知识——老师教会。
3.即墨二十八中：和谐互助模式。
①和谐互助模式将“雷锋精神”延伸到课堂中，重新建构了学生的价值观，引爆了学生内在的生命活力。主管德育的副校长吴越这样说：“雷锋精神所蕴含的爱心、责任心、刻苦钻研的钉子精神经过学生内化，形成了学生的内在素质，并最终激发学生向上的决心和意志。
”②“和谐互助”的课堂以师徒互助学习贯穿始终，共有5个环节，即“交流预习”、“互助**”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”。
③“和谐互助模式”的关键点在于对小老师的培养。
4.杜郎口中学、昌乐二中的大课间印象和即墨二十八中放学时的一幕。
①杜郎口中学的大课间：学生到位迅速，队列整齐，课间操设计新颖，体现团结友好，整个过程中未看到有学生随便说话、打闹现象。跳完操后，分年级分班级到主席台上宣誓，主要内容为班级的要求和目标，精神饱满，斗志昂扬，令人热血沸腾。
②昌乐二中的大课间：学生到位迅速，队列整齐，各班有指定位置，跑操路线固定，七八千人在并不宽敞的校园中齐步跑操，秩序井然，如古时大军排兵布阵一般，场面壮观，令人赞叹。跑完操后，并未立即解散，而是在行进过程中完成学校自编的徒手操动作，竟未看到一人不做，学生动作大方自然，在众多观摩老师面前毫无忸怩作态之感。
③即墨二十八中的放学一幕：放学铃声响后，各班学生纷纷从教学楼中走出，自动在两处排成四列纵队通过教学楼到学校大门之间的水泥地，未见有老师专门组织。
5.课堂实景：
本次实地考察，我分别听了三所学校的语文课、数学课、英语课、生物课，学生的表现令人印象深刻。课堂全员参与，学习积极主动，渴望表现，自信专注，毫不受众多听课老师的干扰。
对我校课改的指导意义：
①三所学校的课改规律；自下而上，从一线教师的教学实践中挖掘好的方法，在小范围内实践运用，各级教育行政部门及教育机构总结提炼，再返回一线课堂实践，最后定型为一种模式加以推广。
②课改的目光不能只盯着课堂，全面细致的德育教育实为课改之魂。
③三所学校模式虽不同，但其核心理念完全一致，因此，照搬照抄任何一所学校的课改模式都是不可取的，弄不好只能达到东施效颦之效。我们只有在高效课堂核心理念的引导下，创造适合我校自身特点的课改模式，才能真正地看到课改成功的曙光。
三、个人感悟：
1.高效课堂和传统课堂的主要分歧就在于对“教”“学”二字的理解。传统课堂崇尚“先教后学”，强调“教”的主体地位，“教”的内涵往往限于教师，“学”的内涵往往限于学生，而高效课堂崇尚“先学后教”，强调“学”的主体地位，“教”的内涵不再仅限于老师，可以是老师的“教”，学生的“教”，家庭的“教”，社会的“教”等，“学”的内涵也不再仅限于学生，还包括老师。
简而言之，“边学边教，以学促教”就是高效课堂的秘诀。
2.课改是一项长期的系统工程，无论是教师的思想观念，课堂的操作习惯，还是学生的学习方式，还是学校的办学理念、评价机制都面临着重建，因此，课改初期会面临着巨大的阻力，这必将考验追寻者是否有毅力和耐力来克服“阵痛”，从而获得新生，任何急功近利的课改注定只会昙花一现。
3.课堂模式的改革必须要有外力的干预，仅仅依靠教师个人的力量来推进，成功的几率很小。针对我校课改实际，建议学校管理层选取高效课堂六大支柱中最重要的两大支柱——“导学案”和“小组合作学习”为切入口，组建课改领导小组，组建专门的课改研究团队，定期召开课改研讨会穿越架空，提供专门的试验田，招募敢于接受新生事物的的教师先“改”起来，帮助其成功，从而带动其他教师积极主动地参与到课改中来。
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