中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。
三）增加了教师教学的乐趣。
教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：教同样的教科书，说同样的话、讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调而无聊。“三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使教师真正“活”了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决。
四）解决了课程改革的难题。
课堂教学的操作方式不改变，即使教材再变，要求再多，课程改革也不会有质的变化，从我们近几年来的课改情况看，虽然素质教育喊得惊天动地，但是应试教育依然有生存的土壤，老师们也知道培养学生的能力比传授知识更重要，可是面对各种考试和排名，教师不知道采用什么方法才能两全其美，而“三疑三探”教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。
二、对“三疑三探”教学模式的几点思考。
一）在“三疑三探”教学模式中，不要求学生课前预习。
在“设疑自探”环节中，学生提出问题之前，教师几乎都没有给学生认知新课的时间，这样学生直接提出问题，能否切中新课要害？如果学生提出的不是核心问题，没有围绕教学目标提问题，那么让学生**回答那些问题，课堂时间不够用，也不能突出本课重点，不回答吧，就会打击学生提问的积极性，教师该如何处理？
二）在“三疑三探”教学模式中，合理把握学生的“独立**”与“合作讨论”
在“三疑三探”教学模式中，能让学生独立思考，独立完成的任务，教师不要要求学生两两谈论或分组讨论，不要让学生有依赖思想，要培养他们独立思考的能力，培养能力应该是“三疑三探”教学模式的精髓。
三）在“置疑再探”这个环节里，教师应尽量引导，培养学生的质疑能力。
在“置疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师应该尽量引导、培养他们进一步置疑的能力，如果这节课内容确实没必要再次置疑，教师也不应该非要套“三疑三探”的死模式，应该灵活处理，遵循“无疑不探”的原则，进入下一个环节。如果学生提出的问题很棘手，很尖锐，教师不应该要求学生立即回答，应该给时间，让学生再讨论，思考成熟后再回答，不要为了完成任务而走形式。对于“三疑三探”教学模式，我们要活学活用。
四）在“运用拓展”这个环节里，随时了解学生对所学知识的掌握情况。
这个环节主要是了解学生对所学知识的掌握程度，教师在巡视时要重点关注学困生和中等生的编题情况，学生展示习题要体现知识的基础性和拓展性，要注重学生所编题的质量，教师还要对训练题进行预设，以备学生所编习题偏离教学目标时进行补充、完善。从学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值，所以教师千万不要让这个环节走过场，要好好把握，认真对待。
让学生评价学生的回答是“三疑三探”教学模式的又一个“亮点”，那么怎样的评价才更有利于培养学生的能力呢？
总之，“三疑三探”教学模式最突出的特点在于：以培养学生的设疑**能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。同时，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。
这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是同新课标的要求是一脉相通的。
学习三疑三探教学模式心得体会
东丰县实验中学辛晓梅。前几天，县教育局组织各校领导 教研员和部分教师一行47人前往西峡县学习 三疑三探 教学模式，学习中，我认真观摩了 三疑三探 教学模式，并亲身感受了 三疑三探 教学模式。我们在学习中思考着，在思考中兴奋着，因为我们看到了真正的 教师与学生共成长 的教育春天。我们每个人都被 三疑三...
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在课堂教学中，老师不应当规定学生采用哪一种学习方法，而应当鼓励学生自主地选择他所习惯的适合于自己的学习方法，并不断地优化学法的运用效率，发展学生的选择能力。无论采用哪种学习方法，只要行之有效，老师就应当认可，并在必要时加以引导和推广，使学生在学法的运用上更加得心应手，在学法的选择上有更大的余地。虽说...
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20xx年10月21日早上八点，在西峡县双龙一中，听了 三疑三探 教学模式创始人 河南省特级教师 河南省西峡县第一高级中学校长杨文普老师做的 课堂教学的革命 从的角度谈 三疑三探 教学模式 的专题报告。他从 教育规划纲要 精神的角度，解读了 三疑三探 教学模式，介绍了这种教学模式的基本内容和操作模式...