数学分层测试卡心得体会

《数学分层测试卡》不仅是一张题卡。

广西柳州市潭中路第二小学左海燕。

研究表明，一个人成功不仅取决于智商，还取决于情商，有时情商比智商更重要。小学生聪明活泼，智力普遍正常。教师的责任就是创设良好的情绪背景，提供宽松的成长环境，使学生在自信情绪中，学会学习，热爱学习。

《数学分层测试卡》的使用恰恰为老师的教学和学生的发展铺设了一个良好的平台。

一、培养学生的自信心。

这个学期我刚接一个六年级的班，开始班上只有不到百分之六十的学生做《数学分层测试卡》的综合题，而做拓展练习的只有百分之十。为了鼓励学生不断地挑战自己，我宣布：每做对一个练习就打一个100分，而且奖励一个笑脸，每学期拿到一定数量的笑脸则有奖品。

可尽管如此，做这些题的人并不见增多。问他们不做的原因，回答是“好难”、“费脑筋”。实际上，拓展练习题对于一些学生来说，完全可以“跳一跳”便可摘到果子。

我分析造成这种现象的根本原因：学生认为这两种题目非常难，对自己毫无信心。

针对这种情况，我一方面鼓励：要相信你们自己一定能行。同时在批改前就先对学生进行适合的指导，如解题思想或策略等。

我要求学生做题之前把题目读两到三遍，甚至四遍，再思考，通过适当的努力，取得成功。另一方面在批改后如果订正对了，仍然可以得到一个笑脸。如果一道题能用多种方法解答，只要合理的，也多奖励一个笑脸。

经过一个多月的实践，现在约有百分之七十以上的同学都能自觉主动地完成这两种题目了。这种成功带来的积极情感，使学生们逐渐增强了自信心。

二、创新教学思路。

数学分层测试卡》呈现给我们的不仅是一张张分层测试的题卡，更重要的是由分层测试带动了课堂教学的改革——分层教学。

我在教授《鸡兔同笼》一课时，课前首先认真研究《数学分层测试卡》中的练习，发现基本练习是按照“画图法——列表法——列式法（假设法）”的步骤安排的，这给了我很大启发：画图法应该是理解列表法和假设法的基础！如果让学生尝试着自己画图去思考，那么难度应该就可以降下来了，对于一般的学生和学困生，应该更易于接受和便于后面展开想象。

于是我在指导学生完成列表之后就让学生自己尝试画图，然后小组内进行交流，再请学生在黑板上画图帮助全班同学理解，再引导学生根据图进行假设法的列式和计算。结果大部分学生都理解了假设法的由来和思路，有一个学生还自己小结出假设五步法，这对后进生来说是一个非常好的解题策略。

数学分层测试卡》为我的课堂教学提供了一条新的思路，使课堂教学效率大大提高了。

关闭尝试——思考——再尝试。

广西柳州市潭中路第二小学陈珍玲。

九月，进入潭二，接手六(5)班，我才知道，还有一本名为《数学分层测试卡》的数学练习册。

拿到它的一刹那，我的头真的是“嗡”的一下。陌生的同事，陌生的学生，陌生的管理模式，再加上从未听说过，从未使用过的《数学分层测试卡》，这让我一时陷入了无以复加的混乱之中。

万事开头难！在摸不着头绪的情况下，我开始试着把它当作普通的练习册使用，并跟着学生做了第一次，结果完全出乎我的意料，可以用一塌糊涂来形容。回到办公室，特意请教了其他的老师。

蒋老师和刘老师给了很多的帮助，他们毫无保留地将自己积累的经验让我分享；课后，我又跟我的师傅陈老师进行了学习。渐渐地，我终于找到了一点感觉。

于是，我又开始让学生把它拿回家当家庭作业完成。用了一段时间后，我感觉效果并不好，因为课余时间学生还要完成其他作业，这样一来学生的课余时间都被占用了，学生**还有休息时间？

再思考，再请教，再次重新翻开《数学分层测试卡》。

数学分层测试卡》把每一节中的所学知识分成易、中、难三个层次。学习差的同学只要上课专心听讲，认真作业，在测试中就能得到第一层次的100分，然而这个100分会给学困生带来巨大的希望，让学困生找回自信。中等生做完第二层的题目后，会跃跃欲试，想要尝试一下第三层次的题目，为中等生“攀登高峰”建立了平台。

第三层次的题目综合性强，需要深入思考，综合运用所学知识解决拓展练习，为优等生提供了广阔的学习空间。使用《数学分层测试卡》，就要针对学生的实际情况，灵活运用，不应太死板。经过思考，我又把原来作为家庭作业的《数学分层测试卡》改为了随学随用。

例如，在讲《百分数和小数的互化》一课时，讲完例题，我就立即用《数学分层测试卡》检验学生的学习效果。全班49人，有41人都得了100分，连平时一上课就睡觉的李俊杰同学都得到了95分。同学们的学习兴趣浓厚了，后面的教学效果也就更好了。

说句实话，以前上课，总是认为自己对教材已经很熟悉了，没有必要花更多的时间和精力来备课。自从尝试了这个分层测试的练习，就再也不敢马虎了：每次课前都会认真备课，思考怎样让学生花更少的时间学会新知，怎样合理、有效地把《数学分层测试卡》融入课堂。

，提高课堂效率。由于课前准备充分，上课全心投入，学生学得也特别带劲。教学质量自然也提高了。

在奖励机制上，除了100分，我也尝试运用更加灵活的方法，比如用星星、笑脸等方式来奖励学生。在不断的推陈出新中，我想方设法地激发学生的兴趣。

短短两个多月的时间，《数学分层测试卡》改变了我的心态和观念。我将虚心向各位前辈学习，用好、用活这个卡，培养学生学习数学的兴趣与信心。关闭

转变。广西柳江县拉堡镇中心小学蓝献颖。

课前备课，上课讲课，课后批改作业，周而复始，让我感觉作为老师，好像是一个机器人，没有什么创新可言，也没有什么更多成就的感受和追求。经过几年的教学打拼，自己已经变得没有神经，没有痛感，没有效率，没有反应，不愿意再接受新生事物和意见，甚至对批评表扬也无所谓。这样的状态，就是人们现在说的“职场木乃伊”。

然而，在参加“小学数学能力提升”实验项目后，项目的实验理念——面向全体、关注差异、分层评价、体验成功，逐渐植入我的心间。这时我才发现，原来自己还有这么多的热情可以开发，于是用这个理念去指导自己的日常教学，在实验进行了一年后，我实现了从“观念”到“行为”的转变。

1、更新观念。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥妙就在于热爱学生。”学生的自尊心往往较强，作为老师，我们要理解关心和尊重他们。

由于学生处于身心发育时期，出现这样那样的问题是很正常的。因此，对于犯了错误的学生，不要轻易发火，应注重感情的交流，晓之以理，动之以情，引导和启发学生，让他们明白其中的道理。“亲其师而信其道”。

2、尊重学生。

每一个学生都是一块有用的矿石，只不过质地不同。分层教学就是把不同质地的矿石都炼成好钢。我的做法是：

对学困生要给予厚爱，对尖子生要给予偏爱。课堂教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，让每个学生都能在原有基础上学有进步，让不同层次的学生都有成功的喜悦，从而激发学生的求知欲，提高学习的兴趣。

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