（2010-2011学年度第一学期）
熊坤。2023年8月，我校接到了赴昆明参加北京师范大学“明德小学数学质量提升”的培训通知，学校非常珍惜这次培训机会，组织九名教师参加了这次为期三天的培训学习。听了名师们的演讲，学校领导和教师们受益匪浅，回来后便怀着满腔热情投入到实验之中。
围绕《数学分层测试卡》实验研究这个课题进行**，按照“分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，面向全体学生，进行分层教学，一学期来使每位学生在原有的基础上都得到了发展，取得了一定成效，现结合我的教学实际，谈如以下几点体会：
一、《数学分层测试卡》培养了学生们的成就感，树立了他们的自信心。
数学分层测试卡》的最大特点就是它能够找准每个孩子学习上的个体差异性，所以它能够充分调动各个层次的学生的积极性。从而培养学生们的成就感。以前，很多时候是用一把尺子衡量所有学生的水平，这样一刀切的衡量标准，切断了学困生的积极性，使他们逐渐对学习失去了兴趣，以至于有很多学生渐渐开始厌恶上数学课，甚至一提到数学就头疼。
自从有了《数学分层测试卡》这种现象便不复从在了，这是数学教学的质的飞跃。因为它能切中每位学生的学习要害，进行分层教学。这样就能树立每个学生特别是学困生的自信心，使他们渐渐的喜欢上数学课，达到教学的目的。
在培养学生的自信心时，为了能够让学生更清晰的了解自己的成绩，能够更清楚的看到自己的变化，我为学生准备了“学习记录卡”，用以记录学生的学习成绩。每次学生取得100分后都会迫不及待的把自己的成绩填到记录卡上，即便是没有得到100分也会通过自己的努力和老师同学的帮助来在下次争取得到100分。每章节完成后，看看自己在哪个层面上，并根据自己的情况来确定以后的奋斗目标。
学生们能够通过记录卡看到自己进步与收获，也能找到自己的不足。可以说正是分层测试卡让他们体会到了成功带来的快乐，同时成绩记录卡也让他们看到了自己可喜的变化。
在分层测试卡使用完之后又仔细研究了学生们在使用分层测试卡时出现的需要进一步完善与调整的问题，把学生们常见的错误分类进行了详细的总结，自己设计分层测试卡的形式，争取让孩子们能在复习过程中查漏补缺，各有所得。
二、对不同层次的学生采用不同的评价标准。
这学期，我结合《数学分层测试卡》的运用，对不同层次的学生进行了不同的评价，取得了一定的成效。如；我对学困生多采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等学生多采用激励性评价，既表扬进步之处又指出不足，点出他们各自的努力方向，促进他们积极向上；对优等生采取竞争性评价，坚持高标准严要求，教导他们更加严谨谦虚，不断超越自我。在教学过程中我不断地总结经验，找准各个层面的目标，做到有的放矢。
不同层次的学生，对于知识的形成过程与掌握程度我都有不同的要求，过高或过低的要求都不利于孩子的成长。如在学习《圆的面积》这一内容时，公式的推导过程抽象而且难以理解，理解能力弱的学生很难掌握。所以我只要求这些学生掌握最终的计算公式就可以了。
而对于理解能力较强的学生就要求一定要掌握公式的推导过程。
三、分层检测。
在六年级期末复习时，不论在问题的设计上，还是在检测上，都存在着很多问题。如；题太难，学生不会做，最后老师自问自答课堂沉闷；题太简单，学生也得不到提高。所以我就对不同层次的学生提出其各自都难易适中的问题：
对想象力丰富的学生多提一些猜测性问题，对理解力较强的学生在提逻辑思维性问题上让他们各抒己见，对表达能力较强的学生则在概念性的问题多下功夫，对胆小腼腆的学生多提书本上能找到答案的问题。如此等等，总而言之对他们进行分层教学，分类指导，使他们的成绩在不同层面里都有所提高。
四、取得的效果：
在使用分层测试卡时，我重视学生个体间的差异，根据学生各自的学习能力，做出了不同的要求，改变了原来“一刀切”的评价模式，充分调动学生学习的积极性。学生们的学习有了明显的转变，成绩一下提了上来。有学生这样写到“哇！
三个100分！”、我也得到了一颗星”、“下次我再加把劲，再拿一颗星”……字里行间都透漏着学生们的兴奋与自豪，以及对于学习与成功的渴望。
有些学生已经很认真的学习了，但总是差一点得不到100分，于是，我就在他们所做的题旁边加注“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定会成功”等鼓励的话语，激励他们向一百分冲刺。实践证明，我的这种教学方法是成功的，我们班的好几个学困生都有不同程度的提高，如我班的尚聪同学由原来的不及格提高到这次86分，杜毕芳同学由原来的个位分提高到这次37分。
遇到的困惑和问题；
一、分层的度把握不够。学生随时随着学习兴趣的增减导致学习的进步与后退，这样对学生的分层要把握好，另外，不同层次的学生学习内容的分层也要把握好。如果把握不好，既容易造成学生的压力，又容易影响学生的进取心。
二、订正问题的时间不够。现在学生手头上不但有分层测试卡，还有基础训练，随堂练习，课堂上除学习教材知识外，很少有时间处理分层测试卡上的内容。
三、家庭辅导跟不上。农村小学学生家长教育观念落后，自身水平有限，加上农活忙，对学生辅导不够，使学生作业处于无监控状态。
四、 分层测试卡题目设计与教材部分不相符，与地方检测题目类型差异大，导致学生进行检测时成绩不理想。
总之，自分层测试卡使用以来，随遇到了这样那样的问题，但总体上是好的，提高了学生学习的积极性，学生学习热情高涨，成绩普遍提高。所以，今后我们将更加立足实际，进一步提高分层测试卡的使用效果，提高学生学习数学的能力。总结过去，在这一年中，《数学分层测试卡》像春风吹得我校百花齐开；展望未来，我们还要不断的总结与探索，在以后的工作中灵活地运用《数学分层测试卡》，让那些花朵在这春风中开得更加灿烂。
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