黔江中学何键。
一、试题评析。
重庆2024年高考语文的命题指导思想是：“注重考查语文的应用能力、审美能力和**能力，着力引导考生获取较为全面的语文素养，从而有利于实施中学语文课程标准，有利于推进中学全面实施素质教育，有利于高校选拔人才。” 2013级是重庆实行新课程改革的第一届高考，也是重庆市新高考方案实施的第一年。
如何给高2013级的师生提供最后阶段的复习指导，几次模拟考试就显得至关重要，试题的命制必须符合2013级高考命题的指导思想，试题的结构也必须符合重庆新考纲的命题指向。我们认为，具有导向性、检测性、区分性的试题就是好的试题。
就这次二诊语文试题而言，从试题板块组成看，严格遵照了《2024年普通高等学校招生全国统一考试（重庆卷）语文考试说明》，对2024年的高考备考具有积极的导向作用，具有以下特点：
第。一、皆为原创，试卷结构符合新考纲要求。全卷共七道大题，22道小题。
其中客观题9道，27分；主观题13道，123分。不管是语言文字运用板块，还是古代诗文阅读板块，不管是现代文阅读部分，还是写作部分，全出自命题人的原创，反映了新课标理念，凸显了新课改精神。整套试题知识立意与能力立意相结合，主观性试题和客观性试题平衡。
第。二、在保持平稳基础上有所突破和创新。试题改变了“一诊”平和的风格，更注重深层阅读的体验。
这集中体现在第5题、第12题和第18题。其中第5 题需要考生对原文意蕴准确把握的基础上进行归纳提炼方能做出准确的选择，是科技文阅读试题命题方式的一次突破，一改过去单纯信息筛选的命题思路；12题诗歌鉴赏除考查学生对诗歌鉴赏基础常识的准确理解外，更需要对其意境的领悟方能找出相应的景物描写方法，明示考查景物描写的方法，内中也检测了学生对诗歌意境的感知能力；18题要求考生“从作者观画的过程结合生活经验谈启示”，需要考生把握原文作者观画的情感体验及作者对画作的内涵领悟，既要紧承文本，又要在一定程度上跳出文本。在一定程度上突出了对学生“应用能力、审美能力和**能力”的考查。
第。三、难度偏大，试题的区分度不明显，个别试题略微显“偏”。从我区的成绩统计数据来看，试题难度系数为0.
55，明显偏难；90至109分段的学生占到了约70%，无明显的区分度，且未能体现学生的真正语文水平，尤其客观题的第4题、第2题、第5题，成为了许多学生“碰运气”的游戏，不少平常语文能力较高的学生全部丢分，反倒一些语文能力低下的学生因不去认真分析“凭感觉”选择而得分；从优生率（120以上）看，文理科均不到千分之一，其中文科最高分121分，理科最高分123分；理科110分以上的约为0.04%，及格率约为71%；文科生110分以上的约为0.06%；及格率约为71%。
究其原因，既有学生能力水平欠缺的因素，但也与试题难度偏大，与学生现阶段的实际水平背离有很大关系。
第。四、**题的命制未能很好体现“**”精神：“**”题应该是2024年重庆试题的亮点试题，这次二诊试题对该考点分别体现在第7题和18题上，而第题“‘每个人正是靠自己的孤独的追求加入人类的精神传统的，而只要你的确走在自己的朝圣路上，你其实并不孤独’表达的观点是什么？
并请联系生活实际谈谈你的感想”该题的题干本身就是一个观点，以观点再来谈观点，其实所检测的就是对这句话的理解；第18题是“从作者的观画过程结合生活经验谈启示”，两题的相同点都在要求考生要联系生活实际，体现了一种在生活中运用语文的导向，但与考纲所要求的“基于知识的积累和生活经验对作品进行创造性解读”的要求有一定的差距，未能很好地体现2024年重庆新考纲关于**能力检测的要求。
二、各题得分情况统计。
第一大题，语言知识和语言表达。共4小题，12分，区平4.75分，得分率仅为39.
6% ，失分很重。这说明我们的考生基础知识非常薄弱，亟待加强。第1题考查字音字形，属于识记题。
第2题考查词语（包括熟语）的使用，第3题考查标点符号的运用，第4题考查病句的辨识，均属于语言的表达运用题。很多考生虽运用排除法排除了比较明显的两个错误选项，但在二选一时，往往做出了错误的选择，殊为憾事。
第二大题，现代实用类文本阅读。共3小题，11分。其中第5题、第6题是选择题，人平3.
06 分，得分率51% 。第7题满分5分，人平3.14 ，得分率62.
8 %。多数考生对观点的把握较准，但往往联系生活实际不到位。值得注意的是部分考生对题干的要求把握不准，忽视了“并请联系生活实际谈谈你的感想”的要求，答题只有观点，没有感想，需提高学生试题审读的严谨性。
第三大题，文言文阅读。共3小题，9分。区平 6.
63，得分率为74% 。在三道客观大题中，这是得分率最高的一道。不少考生得了满分，得零分的同学很少。
这说明高三语文老师都很重视文言文的复习备考，也说明这届学生的文言文基本功比较扎实。我们更希望文言文教学能“更上一层楼”。
第四大题，古代诗文阅读。共3小题，23分。第11题为文言文翻译和断句，满分10分，其中11题第1小题（翻译题）区平均4.
58分，得分率65%，多数考生在把握句子大意的基础上，运用直译手法，遵循“信、达、雅”原则，较为准确地翻译了句子，但部分学生对关键字“且”“栖”“乃”等理解错误，丢分严重，对“四海鼎沸”这一比喻的本体不明，甚至过别学生还理解为“天下热闹”；断句题区平均得分2.4分，得分率为80%。在所有试题中是得分最高的一题。
第12题是古诗鉴赏，满分7分，区平 3.08分 ，得分率44%。暴露的问题：
一是诗歌鉴赏的基础知识掌握不熟悉，很多学生不知道有哪些景物描写方法，所以尽管对诗意有所“意会”，却找不到相关的语言来组织答案，同时对诗歌的鉴赏还停留在表层的理解上，对诗歌内涵及情感的把握不能深入。第13题是古诗文的默写，满分6分，区平2.6分。
这道题本是一道送分题，毫无灵活性可言，可由于考生不重视背诵默写，致使得分率很低，相当一部分考生下工夫去背了，但写不起字，要么写了别字，要么画蛇添足，甚至有考生六句背到了六句，结果因写错别字一分也没得到。
第五大题，现代文学类文本阅读。共5小题，23分，区平13.12，总得分率57%。
其中第14题，区平1.2，得分率60%；第15题，区平3.4，得分率68%；第16题，区平3.
17，得分率63% ；第17题，区平1.77，得分率44%；第18题，区平3.56，得分率51%。
大多数考生能准确把握文章主旨，能准确理解题干，懂得“以文解文”的道理，能依序答题，条理清楚。
从学生的答题情况看，主要有以下几个方面的问题：
1、文意理解不到位，尤其是对作者在赏画的过程中所得到的情感慰藉，在赏画中得到的为人心境的体悟欠缺准确理解，甚至有个别学生还没读懂全文所写是作者对一幅画作的感悟，单纯去以标题解读文章，把“冬花”误解为现实中的花，导致14题，16题的大量失分。
2、抛开文本，套用术语，空谈作用。这集中表现在第17题。很多考生在回答“第一段详细描写画面内容的作用”时，生硬地套用“照应题目”“引出下文”“奠定全文的情感基调”等，不能结合文章的具体内容进行分析。
3、偏离题干，答非所问，指向不明。如第16题，题干指向非常明确，要求考生围绕“作者**一幅画的过程”来分析作者“在这一过程的心理变化”，可不少考生抛开“**一幅画的过程”“心理变化”这两个限制条件，另起炉灶，答为“看画－回忆买画－感悟画作”，将试题指向变成了“疏理思路”。
4、偏离主旨，表述欠当，思路不清。比如第18题，要求谈“你能得到哪些启示”，部分学生偏离文章主旨答题，个别学生结合的生活经验不合启示的内容，材料与观点不能统一。
第六大题，语言表达。共3小题，12分。区平7.
44，总得分率62%。其中第19题，区平1.9分，得分率48%。
此题为句式变换中“长句变短句”，但由于学生对长句变短句的方法没有准确掌握，部分学生对长句和短句的概念不明，答案前后语句的连贯性差，导致失分较多，但也与评卷教师评分要求太严有一定关系；第20题，区平2.6分，得分率65%。这是一道概括题，材料层次清楚，角度明显，难度不大，失分原因主要是概括不全；第21题，区平2.
9分，得分率73%。此题重在考查学生语言运用的能力，其中第一问是在已有的观点中选择一个观点，这一分完全是送分题，能力点主要体现在辩词的写作上，大多数考生能根据题干要求，辩驳到位，失分很少，但部分考生忽视了题干“对对方观点加以辩驳”的要求，变成了正面阐述，导致失分。
第七大题，作文。60分。区平43.
9分，得分率73%。为一道文字材料作文题，共由三则相关联的材料组成，第一则材料是说“儿歌之美，即童真之美、真善之美”，第二则材料是说“真善的感化作用”，第三则材料反映现实中对“童真”的淡忘。所选材料引导学生对“真、善、美”的关注，同时引导学生对现实一些偏差的反思。
存在的主要问题：一是审题不准，没有理解材料的内涵，如去谈“继承”“创新”等，还有个别学生所写内容与材料内容毫无关联，从全区看审题出现偏差的学生达16%，导致得分低下；二是出彩的作文很少，大部分作文较为平庸，缺乏亮点；三是字数不足，书写糟糕，文面不够整洁等等。
三、最后一个月的教学建议。
1、抓好学生的审题训练。不少的试题并不是由于学生的能力水平不到位，而是对题干的准确理解和把握不到位，往往遗漏一些关键信息，导致答题出现方向性错误。
2、狠抓基础知识落实。特别是语音、字形、词语、名篇背诵几个考点，坚持天天积累，无论现在状况如何，一个月下来也必然小有成效。但切忌死记硬背的机械记忆，要注重记忆的方法和效率。
3、加强考生答题技巧和规范性的练训。在阅读训练中，教师要针对不同文本，注重对解题规律、方法和技巧的指导和训练，要帮助学生掌握必须要掌握的解题步骤、解题规律、方法和技巧。
4、广阅读，多积累，加强对学生写作的指导。指导学生每天抽出一定零星时间进行阅读、积累，一方面对紧张的复习备考是一种积极的调节，另一方面也可以积累相应的写作素材；教师最好利用学生中的范文给学生讲解写作的基本技能和技巧，让学生在多看、多练、多比中提高写作能力。
二〇一三年四月二十三日。
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